Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru
Диктант на тему дуб за 8 класс
Диктант на тему дуб за 8 класс
Предлагаю учителям средней школы, работающим в 8-м классе, диктанты по трем темам курса русского языка, которые могут быть использованы при осуществлении контроля за тем, как ученики овладели орфографическими и пунктуационными навыками. Разработаны также грамматические задания, предусмотрена словарная работа с трудными для понимания лексемами.
В качестве дополнения предлагаются словарные диктанты, куда включены трудные слова и словосочетания, встречающиеся в предлагаемых текстах или родственные им.
Поскольку все три текста взяты из книги И.С. Шмелева «Лето Господне» (часть «Радости», глава «Покров»), т.е. объединены общей темой – «Заготовка солений на зиму в доме семилетнего мальчика Вани», дается краткая справка о И.С. Шмелеве и его произведении, что способствует не только образовательным, но и воспитательным целям обучения.
Полагаю, что подобранный для уроков контроля и подготовки к контрольным диктантам материал будет интересен для учителей, работающих в восьмых классах. Он также может быть использован и при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ по русскому языку.
Тема: «Члены предложения. Односоставные предложения»
В канун Ивана Постного в нашем доме солят огурцы. Работники начинают готовиться к этому за неделю: выпаривают кадки и кадочки, кипятят воду в чугунах для рассола, режут укроп, хрен, терпко пахнущий черносмородиновый лист. Работа эта веселая.
Для старичка Горкина к высоким кадкам приставлена лесенка, чтобы можно было проверить чистоту посудины.* Огурчики – дело строгое, требует аккуратности.
Знакомый огородник Павел Ермолаич пригнал на семи возах сочного, хрустящего, как хрящ, огурца. Все хотят попробовать огурчика. Ешь, милый человек, не жалко! На розово-коричневых рогожах разложены зеленые кучи огурца, который теперь будут мыть в корыте, напоминающем долгую лодку с перевоза.**
И сегодня из дали лет слышится мне особенный запах сырости, тающего льда из погреба, крепчайшего хрена, укропных семечек, томящей огуречной свежести… Издалека видна такая спокойная, родная, омоленная русской душой, безвозвратно ушедшая быль. Горкин, сняв картуз и перекрестившись, творит молитву над опущенными в кадку огурцами: «Благослови их , Господи, лютую зиму перебыть».
Но вот кадки наполнены, укрыты и опущены в ледяную глубину погреба.Стоит во дворе огуречный дух, а также пряным укропом и хреном попахивает. Спят в холоде и тишине омоленные огурцы.
(По И.С. Шмелеву)
Грамматическое задание
1. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста.
2. Приведите два примера использования в этом тексте изобразительно-выразительных средств.
3. Начертите схему предложения, отмеченного знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й вариант).
4. Объясните графически постановку знаков препинания в предложениях, выделенных курсивом.
5. Найдите в третьем абзаце односоставные предложения, определите их вид.
Перед написанием диктанта учитель может кратко рассказать о писателе Иване Сергеевиче Шмелеве и главной его книге – повествовании «Лето Господне», созданной в эмиграции, куда судьба забросила автора, как и сотни тысяч его соотечественников, после большевистской октябрьской революции 1917 года. Это книга о семилетнем мальчике, его радостях и горестях, о далекой и бесконечно близкой Москве, о вечных ценностях, обретенных в детские годы. Именно детские впечатления навсегда оставили в душе писателя и светлое Христово Рождество, и Вербную неделю, и домашние праздники, и даже заготовку солений на зиму (последнее – «веселая работа»). Читая отрывок из повествования «Лето Господне», мы не только узнаем о быте старой Москвы, но и восхищаемся сочной русской речью, метким народным словом.
Стоит, кстати, обратить внимание на отдельные лексемы, которые могут быть не поняты восьмиклассниками. Кто такой Иван Постный? Ответ можно найти в самом тексте: «Вот и канун Ивана Постного – “усекновение Главы Предтечи и Крестителя Господня” – печальный день. Завтра пост строгий». По религиозному обычаю, в этот постный день нельзя «вкушать… ничего круглого: ни картошки, ни яблочка, ни арбуза … напоминают “Главку”». А поскольку среди длинных огурцов бывают «вовсе круглые, “кругляки”», то «и огурчика лучше не вкушать, одно к одному уж пусть… Потому, пожалуй, в канун огурцы и солят».
Более понятно слово огородник: оно родственно слову огород и, следовательно, означает человека, выращивающего овощи. Огородники обычно брали в аренду у землевладельцев участки под посевы на весенне-летние месяцы, а часть платы вносили, по договору, осенью овощами.
При подготовке к диктанту следует написать словарный диктант, в котором встретятся те же орфограммы, что и в предстоящем диктанте. Предлагаю его возможный вариант.
Начинается подготовка; вскипяченная для рассола вода; черносмородиновый лист; дело, требующее аккуратности; на светло-коричневых рогожах; огромное деревянное корыто; чувствуется особенный аромат свежести; безвозвратно ушедшее время; сотворение молитвы; вымоленное прощение.
Необходимо также повторить, что такое текст, тема; вспомнить, какие изобразительно-выразительные средства речи им известны. В диктанте они должны будут увидеть сравнения (хрустящий, как хрящ, огурец, корыто, напоминающее долгую лодку с перевоза), метафору (огурчики – дело строгое), эпитеты (родная, безвозвратно ушедшая быль, томящая огуречная свежесть), олицетворение (спят в кадках омоленные огурцы).
На уроке, предваряющем диктант, нужно обобщить сведения по теме «Члены предложения. Односоставные предложения», разобрав по членам несколько предложений различных видов. Примеры есть, конечно, в школьном учебнике по русскому языку, но я предлагаю фразы из «Лета Господня» (с книгой и краткой биографией И.С. Шмелева можно познакомить учеников и на этом уроке, при анализе предложений: возможно, системная работа учеников с текстом повествования в течение нескольких уроков вызовет интерес к нему, что само по себе важно). Так, например, для анализа берется несколько предложений из главы «Постный рынок» (часть «Праздники»).
Восьмиклассники разбирают предложения по членам, дают их характеристику, составляют схемы, комментируют расстановку знаков препинания и орфограммы. Попутно стоит попросить объяснить значение словосочетания Постный рынок. Речь идет о московском рынке (иначе он назывался грибной), на котором продавались самые разнообразные продукты, кроме мясных, и который открывался во время Великого поста, длящегося несколько недель и предваряющего праздник Светлой Пасхи.
1. Народу по дороге к рынку густо; несут и сухие грибы, нанизанные на нитки, и вязки теплых баранок, хрустящих на зубах, и полотняные мешки с горохом.
2. Здесь кислая капуста. Широкие кадки, стоящие на санях, терпкий и острый дух.
3. А вот и огурцами потянуло; крепкий и свежий запах, укропный, хренный. Морковка и лук, репа и кроваво-сахарная, как арбуз, свекла.
4. Горкин, нагруженный товаром, ведет меня в медовый ряд, где сладко, по-церковному пахнет воском и золотисто-янтарным медом.
5. Пьем обжигающий сбитень, угощаемся великопостными сахарными пышками, которые горой лежат на деревянном прилавке.
Сбитень – это широко известный еще со времен Древней Руси горячий напиток на меду и травах, который чаще всего употребляли в зимнее время. «В самоварах, на долгих дужках, – сбитень… Такой горячий, лучше чая. С медом, с имбирем – душисто, сладко… На снежку, в лесу … приятно!» – пишет И.С. Шмелев.
Тема: «Однородные члены предложения»
Перед диктантом следует напомнить учащимся, что мы вновь обращаемся к повествованию И.С. Шмелева «Лето Господне», в котором рассказывается о детских годах мальчика Вани. Ваня – сын московского подрядчика Сергея Ивановича Шмелева, осуществляющего различные строительные работы и нанимающего для этого рабочих строительных специальностей: плотников, землекопов, конопатчиков, штукатуров, кровельщиков и др.
А вот и другая радость – квашение капусты.
После Воздвижения принимаются парить широкие кадки под капусту, ладят новенькие щиты для гнета, сверкающие на солнце смолистой елкой, до блеска начищают сечки.* Народу пришло много: все плотники, закончившие работу, землекопы и конопатчики, штукатуры и маляры, каменщики и кровельщики.
Весь двор завален бело-зеленой горой свежайшей капусты, которую на двадцати возах привез огородник Павел Ермолаич.** Рубят капусту в огромных корытах из толстенных дубовых досок, стучат десятью сечками с каждого боку, весело перекликаются друг с другом. В корыто, называемое хозяйским, кидают капустку беленькую, «молочную», а в другое, предназначенное для работников, отбираются кочни погрубее, позеленее. Старичок Горкин объясняет мне: «Обиды тут нет, голубчик, потому что мы не сладкую капустку любим, а с горчинкой, покрепче».
Работают молча, хотя Горкин не только не запретил бы петь, но и сам с народом спел бы какую-нибудь веселую песню. Однако нельзя запеть, потому что дыхание сбивается. Работники вновь стучат металлическими сечками, хрустят кочерыжками, швыряя огрызки в блестящую под солнцем лужу.
Мелко нарубленная капуста ссыпается в кадки и перестилается крупной солью, а Горкин привычно шепчет над ней молитву.
(По И.С. Шмелеву)
Воздвиженье Креста Господня – этот церковный праздник отмечается 14 (27) сентября в память о двух событиях – об обретении животворящего креста, на котором, по преданию, был распят Иисус Христос, и о возвращении его от персов, похитивших крест в 614 году при захвате Иерусалима.
Грамматическое задание
1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й вариант).
2. Подчеркните грамматические основы в предложениях, выделенных курсивом.
3. Разберите по составу слова: закончившие, с горчинкой (1-й вариант); кровельщики, предназначенное (2-й вариант).
4. Придумайте и запишите предложения по схемам:
. О: и о, и о, и о. (1-й вариант); О: о, о, о – … (2-й вариант).
Словарный диктант
Смолистый аромат, сверкающие на солнце бриллианты, кровельщики и каменщики, бело-зеленые листья капусты, огромные корыта из толстенных досок, перекличка в строю, хозяева и работники, споешь какую-нибудь грустную песенку, седой старичок, сбившееся дыхание, хрустящие кочерыжки, блистающие на солнце капли росы, расстилающаяся даль, мелко нарезанная бумага, отзвучавшая молитва.
На уроке подготовки к диктанту нужно повторить главные и второстепенные члены предложения, схемы расстановки знаков препинания при однородных членах (в том числе и с обобщающим словом), виды односоставных предложений. Для этого можно использовать как упражнения из учебника и материалы из «Рабочей тетради по русскому языку» (автор Г.А. Богданова), так и материалы из повествования «Лето Господне» (например, из главы «Рождество», часть «Радости»).
Если анализировать предложения из повествования И.Шмелева, следует задать вопрос учащимся: что им известно о празднике Рождества и Рождественском посту (Рождество – рождение Христа Спасителя – отмечается в конце декабря по старому стилю и является, наряду с Пасхой, одним из главных христианских праздников, к которому христиане готовятся заранее, соблюдая строгий пост, очищая душу от грехов. «Шесть недель постились, ели рыбу, – пишет И.С. Шмелев. – Зато на Рождество – свинину, все»).
Иван Сергеевич Шмелев (1873–1950) |
Работа с данными ниже предложениями поможет ученикам вспомнить ряд орфограмм (например, правописание н и нн в причастиях и прилагательных), избежать пунктуационных ошибок в диктанте, правильно выполнить грамматическое задание, наконец, пополнит их словарный запас новыми лексемами.
1. В русских реках всякая рыба водится: не только сом, лещ, селедка, но и белуга, осетр, судак.
2. Мужики-тамбовцы, волжане из-под Самары обозами везут в Москву мороженую свинину и молочных поросят, гусей и индюшек, а сибиряки поставляют пестреньких рябчиков, глухарей и тетеревов – словом, всякую лесную дичь.
Толкование слова обоз писатель дает здесь же: «Обоз? Ну, будто поезд … только не вагоны, а сани, по снежку, широкие, из дальних мест. Гусем, друг за дружкой тянутся».
3. На Конной площади растянулся на целую версту поросячий ряд, а дальше идут гусиный, куриный, утиный ряды, где прямо из саней торгуют поштучно, без весов.
4. Перед Рождеством чистят до зеркального блеска щеточкой с мелом ризы на иконах, натирают паркетные полы мастикой с медовым воском, вешают на окна свеженакрахмаленные шторы, а в гостиной стелют на пол новый ковер, изукрашенный пышными голубыми розами.
Тема: «Обособленные определения и приложения»
В канун Покрова наступает третья, самая большая радость – мочение антоновки.
Погода разгулялась, большое солнце. На паркет в столовой молодцы-плотники, одетые в чистые розовые рубахи, русые, ясноглазые, пахнущие банным березовым веником, втаскивают огромный рогожный тюк с выпирающей из него соломой. Сразу становится слышно, как сладко запахло яблоком. Ляжешь на тюк и дышишь яблочными садами, деревней, волей. Не дождешься, когда распорют рогожу, наполненную яблоками.
Но вот тюк открыт, и катится по паркету румяное яблоко, большое, душистое, цвета подсолнечного масла*. Все домашние радостно смотрят, как выглядывают из соломы золотистые плоды-красавцы**. Комната совсем другая, яблочная. Тщательно вытираем каждое яблоко холстинным полотенцем, внимательно оглядываем и заливаем топленым воском родимые ямки-завитушки. Тут же стоят новые кадушки, сделанные из липы. В них укладывается запаренная овсяная солома, а на нее аккуратными рядами кладутся золотистые антоновки, и все это заливается теплой водой на солоде.
Плотники поднимают отяжелевшие кадушки и бережно относят в погреб, убирают с пола солому. Но еще долго будет держаться в комнатах яблочный аромат, и с какой же радостью я найду закатившееся под шкаф яблоко – золотистое антоновское «счастье»!
(По И.С. Шмелеву).
Покров Пресвятой Богородицы (отмечается 14 октября по новому стилю) – этот церковный праздник установлен в память о следующем событии: по преданию, в 910 г. Богородица явилась в одном из храмов Константинополя и простерла над верующими белое покрывало-омофор, вознеся молитву о спасении мира от невзгод и страданий. И.Шмелев, рассказывая о празднике Покрова, объясняет его суть с помощью народной этимологии: «Вот и Покров пришел, праздник Владычицы Пречистой, – во всю землю Ее Покров. И теперь ничего не страшно. Все у нас запасено, зима идет, а мы ухитимся потеплей, а над нами Владычица – там, высоко, за звездами». Старый плотник Горкин, которого все уважают «за премудрость», объясняет маленькому Ване: «Потому, милок, и не страшно нам ничего, под таким-то Покровом. Работай-знай – и живи, не бойся, заступа у нас великая».
Грамматическое задание
1. Докажите, что перед вами текст. Определите тему текста.
2. Составьте схемы предложений, отмеченных знаками «*» (1-й вариант), «**» (2-й вариант), выделите основы предложений.
3. Разберите по составу слова: холстинное, овсяная (1-й вариант), запаренная, укладывается (2-й вариант).
4. Приведите два примера использования изобразительно-выразительных средств в тексте.
Отмечу сразу, что в тексте встречаются метафоры (золотистое антоновское «счастье»), эпитеты (золотистые плоды-красавцы, яблочная комната), сравнения (яблоки цвета подсолнечного масла), олицетворения (погода разгулялась, выглядывают из соломы плоды).
Словарный диктант
Ясноглазые плотники в полотняных рубахах; огромный рогожный мешок; сочные плоды, закатившиеся под стол; моченые яблоки; емкость, наполненная фруктами; выпирающая из рогожи солома; распаренные овсяные отруби; аккуратные ряды золотистых груш; белые кадушки, сделанные из липовых досок; отяжелевшие от груза бочки; тончайший аромат свежести.
На уроке подготовки к контрольному диктанту обобщаем сведения по теме: «Обособленные определения и приложения», анализируем несколько предложений, которые можно опять-таки взять из книги «Лето Господне» (например, из главы «Розговины», часть «Праздники»).
Можно сообщить восьмиклассникам о том, что в этой главе речь идет о подготовке и проведении праздничного обеда в честь Светлой Пасхи, который заботливый хозяин Сергей Иванович устраивает для своих работников прямо во дворе. Обратим внимание, что в названии отражено не московское, а костромское, северновеликорусское, произношение: розговины – это своеобразная дань уважения, дань памяти писателя и старому плотнику Горкину, и старшему приказчику «Василь-Василичу» ( они оба «с лесной стороны, костромские»), и многочисленным плотникам, каменщикам, землекопам, приходившим с верховьев Волги в Москву и работавшим на подрядах у Шмелева-старшего.
1. Мы с Горкиным сидим на бревнах во дворе и смотрим на новенький скворечник, такой высокий, светлый, из свеженьких дощечек.
2. Полдвора еще занято блестящей на солнце лужей, но по случаю праздника на ней настелены доски на бревнышках, сделаны перильца, пахнущие сосновой смолой.
3. Для праздника во дворе поставлены особенные, дважды начисто пройденные рубанком столы на новеньких козлах – настоящий подарок к Пасхе.
4. Старые плотники, от которых пахнет горячим ситцем, каким-то крепким мылом, квасом и конопляным маслом, ласково гладят меня, маленького, по головке, суют крашеные яички.
В данных предложениях учащиеся комментируют известные им орфограммы и пунктограммы, погружаясь при этом в живую народную речь, такую яркую, сочную.
Итоговые диктанты по русскому языку. (5, 6, 7, 8 классы)
Дуб - удивительное дерево. Он распускается позднее других деревьев. Лес стоит зелёный, один дуб чернеет. Но он дольше всех деревьев не сбрасывает листвы осенью.
Когда наступает мороз, листья на дубе свёртываются в трубочки. Иногда они держатся всю зиму.
Молния ударит в него, и всё равно весной распустятся на нём зелёные листочки.
В дубовой роще ночью кормятся желудями кабаны, а в дупле живёт сыч, зимует летучая мышь.
Иногда видишь, что далеко от леса растут молодые дубки. Ветер не мог занести туда тяжёлые жёлуди. Это сойка осенью подбирала их и забыла о них, а они проросли. (94 слова).
Грамматическое задание
1. РАЗОБРАТЬ СЛОВА ПО СОСТАВУ
1в. – распускается, дубовой, листочки.
2в. – наступает, летучая, трубочки.
2.ПРОИЗВЕСТИ ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ
1в. – дуб
2в. – лес
↑ Диктант "Тигрёнок" 6 класс.
Мы играли в саду за домом, когда вернулись охотники. С террасы закричали: «Бегите скорей, посмотрите, кого привезли!».
По двору, описывая круг перед крыльцом, проезжали одна за другой нагруженные(3) телеги. На них были звериные шкуры, рога диких козлов и кабаньи туши. Отец шагал у последней телеги, а на ней сидел, сгорбившись и озираясь по сторонам, тигрёнок. Да-да, самый настоящий тигрёнок, покрытый пылью. Когда лошадь остановилась перед крыльцом, он испугался, попятился и оглянулся на отца.
Пока отец отпрягал уставших(3) лошадей, разбирал вещи и умывался после дальней дороги, мы взяли тигрёнка на руки, понесли его в гостиную, положили на самое почётное место и стали вокруг.
Мы старались заметить в нём что-нибудь особенное и внимательно к нему приглядывались.
Тигрёнка накормили из чашки теплым кипячёным молоком. Он, налакавшись, растянулся опять на диване и прищурился на свет большой лампы. (110 слов.)
Грамматическое задание
1. Выполните морфологический разбор причастия: нагруженные 3 (1 вариант); уставших 3 (2 вариант).
2. Морфемный разбор слов: сгорбившись, закричали, покрытый (1 вариант); описывая, разбирал, уставших (2 вариант).
3. Сделайте синтаксический разбор предложения, нарисуйте схему:
По двору, описывая круг перед крыльцом, проезжали одна за другой нагруженные телеги. (1 вариант);
Он, налакавшись, растянулся опять на диване и прищурился на свет большой лампы. (2 вариант).
↑ Диктант "В тайге темнеет быстро. ". 7 класс
В тайге темнеет быстро. И все-таки темнота застала нас врасплох. Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы продвигались вперед. Было совершенно темно, но от прожорливых комаров и мошек, летавших вокруг нас, спасения не было так же, как и днем.
Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад. К. счастью, до ближайшей охотничьей избушки, в которой мы рассчитывали устроить ночевку, оставалось совсем недалеко. И действительно, когда мы поодиночке перешли по узкой жердочке, брошенной через топкий лесной ручей, и поднялись в гору, мы оказались перед избушкой.
Не теряя ни минуты, в душе радуясь, что расчет наш оправдался и мы в пору добрались до места, мы без устали рубили хвою, пилили ножовкой небольшие ветки и клали их крест-накрест. Вот и готова наша пахучая, но не очень мягкая постель! Товарищ мой уже не смотрит исподлобья и даже начинает читать стихи, которые учил когда-то на память, сначала шепотом, а потом и в голос, вовсе не подозревая, как он смешон в эту минуту.
С тихим шорохом ветер раскачивает вершины старых кедров, как будто предвещая на завтра дождь, и где-то вдали кричит какая-то ночная птица.
Грамматическое задание:
1 вариант.
1. Разбор по составу слов раздвигая, от прожорливых, оправдался.
2. Морфологический разбор слова летавших.
3. Синтаксический разбор предложения
Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую кочку, мы продвигались вперед.
2 вариант.
1. Разбор по составу слов раскачивает, брошенной, до ближайшей.
2. Морфологический разбор слова не теряя.
3. Синтаксический разбор предложения
Целый день мы шли вниз по течению реки, но река исчезла в темноте где-то слева, и нам приходилось идти наугад.
↑ Диктант "Мы шли по левому берегу реки. " 8 класс
Мы шли по левому берегу реки. Вдруг впереди, на валежнике, показалась белка. Она сидела на задних лапах и, заложив хвостик на спинку, грызла шишку. При нашем приближении белка схватила свою добычу и бросилась на дерево. Оттуда, сверху, она с любопытством посматривала на людей. Кстати, два слова о белке. Это животное, представитель грызунов, имеет удлиненное тело и длинный хвост-метелку. Небольшая красивая головка украшена большими черными глазами и небольшими закругленными ушами, оканчивающимися пучками длинных черных волос, расположенных веерообразно. Ох, до чего же забавно наблюдать за этим зверьком!
Белка - животное то оседлое, то кочевое. Весь день она пребывает в движении. Она, можно сказать, не выносит покоя и только в темноте лежит на боку, то свернувшись, то закинув хвост на голову. Кажется, движение ей так же необходимо, как вода, пища и воздух.
Грамматическое задание:
1. Произведите синтаксический разбор предложений:
1 вариант - второе предложение первого абзаца;
2 вариант - четвертое предложение первого абзаца.
2. Выпишите из указанных предложений подчинительные словосочетания:
1 вариант - со связью управление;
2 вариант - со связью согласование.
3. Определите способ образования слов:
1 вариант - впереди;
2 вариант - сверху.
Диктант на тему дуб за 8 класс
I. Работа над содержанием текста.
1. Определите стиль и тип текста. Какова его основная мысль и как она выражена?
2. Разделите текст на части и озаглавьте их.
3. Напишите изложение от 3-го лица, кратко, в двух предложениях, передав содержание первой части текста до слов «Проза жизни тяготила меня», и более подробно после этих слов.
II. Письменное изложение.
Однажды нам в подарок принесли берёзку, выкопанную с корнем.4 Мы посадили её в ящик с землёй и поставили в комнате у окна. Скоро ветки берёзки поднялись, и вся она повеселела.
В саду поселилась осень. Горели пурпуром клёны, порозовел кустарник и кое-где на берёзках появились жёлтые пряди. Но у нашего деревца мы не замечали никаких признаков увядания.4
Ночью пришёл первый заморозок. Я проснулся рано, оделся и вышел в сад. Разгорался рассвет, синева на востоке сменилась багровой мглой. Берёзы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым печальным дождём.
В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша берёзка стала лимонной. Комнатная теплота не спасла её.
Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих подруг.
Последняя память о лете исчезла. (По К. Паустовскому)
Грамматическое задание.
1. Обозначьте графически изученные орфограммы в 1-м абзаце (I вариант), во 2-м абзаце (II вариант).
2. Разберите по составу слова:
выкопанную, поставили, заморозок (I вариант); порозовел, лимонный, никаких (II вариант).
3. Сделайте синтаксический разбор отмеченного предложения (I, II варианты).
Сочинению «Чудный собор» предшествует подготовительная работа, которая носит рассредоточенный характер. Следует предупредить учащихся о предстоящем сочинении за неделю и предложить отвести в тетради страничку «Заготовки к сочинению». Сюда записываются материалы наблюдений.
Для описания собора может потребоваться специальная лексика, например: фасад, горизонтальное и вертикальное членение собора, которые создают профиль здания, делают его выразительным. Своеобразие зданию придают различные украшения. Важно заметить, как здание связано с окружающей местностью, вписывается в неё.
Но главное — прежде всего определить замысел своего сочинения. Учащиеся должны использовать материалы текста упр. 101.
• Составляется словарь «К описанию собора».
Привлекаются слова, данные в рамке на с. 61: сияет, горит, краснеет, алеет, золотится, белеет.
Опыт показывает, что эффективность подготовительной работы повышается, если ученикам предлагается предварительно устно описать собор. В этом случае можно предложить для обдумывания такие вопросы:
1. Для кого предназначено твоё описание?
2. Что главное ты хочешь сказать, описывая собор?
3. Как связано здание собора с окружающей местностью?
4. Где расположен собор?
5. Каковы особенности вертикального и горизонтального членения здания?
6. Есть ли на соборе украшения?
Учитель обратит внимание восьмиклассников на особенности сооружения, которые они не заметили, и, конечно, на соответствие содержания и речевого оформления высказывания его замыслу.
• К этому сочинению готовятся тексты упражнений 76, 88 и 89.
Можно использовать вопросы, данные в упр. 89.
— Представьте себе, что вы хотите поделиться впечатлениями со своим другом об изображённом на картинах.
— Какой из них вы отдадите предпочтение? А может быть, каждая из них имеет свои достоинства и обе нужны, чтобы получить более полное представление об этом уникальном сооружении?
Описание собора потребует использования оценочных слов, поэтому важно обратить внимание на рамку со словами на с. 54
(великолепный, фантастический, удивительный, ослепительный) и дополнить её другими словами этого же ряда (чудный, изумительный, необыкновенный, превосходный, прекрасный и т. д.).
Учащиеся могут описать впечатления от собора в разное время года и суток.
СКАЗОЧНЫЕ ОБЛАКА
Сегодня весь день плыли по небу необычные облака, подгоняемые ветром. Эти облака — живые существа. Они то забирались ввысь, то опускались, почти касаясь крыш, то превращались в причудливые фантазии. Над цирком они приняли форму бегемота, играющего с мячом, над школой стали раскрытой книгой, а над рекой приобрели светло-голубой оттенок.
Люди ходили какие-то радостные, подняв глаза к небу, и улыбались. Сам собою в городе объявился праздник. Все вышли на улицу, а в школах отменили занятия.
«Такие облака — это сказка», — говорили люди друг другу и боялись пропустить что-нибудь интересное, потому что все чувствовали: такое бывает только раз в жизни.
«Мама, разве море вверху, там плывёт кораблик?» — спрашивал удивлённый чудом мальчик.
Весь город, попавший в сказку, стал добрым. Неожиданные облака, словно волшебники. Они помогли людям увидеть прекрасное. Ведь любоваться облаками — это понимать мечту.
А ночью, когда все ушли спать, облака опустились и окутали город тёплым, таинственным, серебряным туманом, приносящим сказочные сны.
Грамматическое задание.
1. Выделите сказуемые и определите их типы: в первом абзаце — I вариант; во втором абзаце — II вариант.
2. Объясните постановку тире между главными членами предложения, графически обозначьте повышение тона и паузу.
БОРОДИНСКОЕ ПОЛЕ
Здесь земля чудесно украсила себя зелёными холмами, долинами, реками, лиственными рощами.
Глаз не устаёт любоваться, и сердце радостно наполняется чувством восторга у человека, поднявшегося на высокий курган у села Бородино.
Отсюда открывается взору живописная окрестность Бородинского поля, и живой язык природы много говорит русскому сердцу. Но не только поэтическая красота здешних холмов, долин, рощ волнует нас.
Бородино — поле русской славы, священное место нашей Родины.
Над полем сейчас стоит невозмутимая тишина, но здесь дважды прогремела история. Стоит на минуту закрыть глаза, и ты увидишь зрелище боя, услышишь стоны земли, содрогающейся от артиллерийских снарядов.
В Бородинском сражении наполеоновской армии была нанесена смертельная рана, от которой она уже не смогла оправиться.
В 1941 году Бородинское поле было очищено от гитлеровских захватчиков советскими воинами-героями.
Грамматическое задание.
1. Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным именным сказуемым (по два на каждый вид).
2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения, обозначьте части речи (по выбору учащихся).
3. Укажите в тексте диктанта прямые и косвенные дополнения (по одному-два на каждый вид).
Старое русло Оки. Его называют Прорвой. Берега здесь сплошь покрыты ольхой, шиповником, ежевикой. Нигде не видел я таких репейников, колючек, огромных грибов-дождевиков.
Густые заросли трав подходят к самой воде упругой стеной, и с лодки часто нельзя высадиться на берег.
Я люблю эти глухие места и каждую осень провожу здесь несколько недель. Устанавливаю палатку. В ней тепло и сухо. Вечером при свете фонаря я даже читаю, но недолго2. На Прорве слишком много помех. То за кустом крикнет какая-то птица, то ударяет хвостом пудовая рыба, то оглушительно выстрелит в костре ивовый прут. Начинает разгораться2 зарево, и мрачная луна всходит над просторами вечерней земли.
Осенняя ночь тянется медленно, ей нет конца. К рассвету лицо обжигает лёгкий морозец. На востоке наливается тихим светом заря.
Воздух густ и прохладен. Пахнет травянистой свежестью и осокой. (По К. Паустовскому)
Грамматическое задание.
1. Найдите в тексте 2—3 односоставных предложения(в том числе и те, которые являются частями сложного), обозначьте в них грамматические основы, определите тип этих предложений.
2. Разберите по составу отмеченные слова.
I. Проверка домашнего задания (упр. 238, 239).
В тексте упр. 238 о двух близнецах проводится мысль, что при всей их похожести они различаются характерами.
Эта мысль выражена в самом начале текста. Далее говорится в сравнительном плане об их отношении к учёбе, затем о внешнем сходстве обеих сестёр, которые только иногда одевались в платья разных цветов.
В упр. 239 учащиеся читают характеристики Лиз и Джесси по плану:
1) внешность;
2) особенности их характеров.
Восьмиклассники рецензируют характеристики.
II. В упр. 242 учитель предлагает ответить на вопросы:
1) Можно ли назвать этот текст сравнительной характеристикой?
2) Чем отличаются двоюродные сёстры?
Далее учитель просит пересказать текст в жанре сравнительной характеристики.
Исходный текст построен так, что обе его героини сравниваются по одним и тем же основаниям: любимые занятия, выполнение домашних заданий.
Этот же текст можно изложить в форме последовательного сравнения, написав вначале, например, всё о Нате, а затем в плане противопоставления — о Лёле, используя данное в учебнике начало сравнительной характеристики.
III. Восьмиклассники пишут изложение, сравнивая Лёлю и Наташу.
I вариант
На одной из старинных улиц Москвы стоит особняк, построенный после пожара 1812 года. Здесь находится музей Пушкина, давно знакомый москвичам и гостям столицы.
В начале прошлого века это был гостеприимный литературный дом. Сюда приходили многие известные люди: Жуковский, Карамзин, Батюшков*. Сегодня они смотрят на нас с портретов, а когда-то смотрели на маленького Пушкина. Произведения прославленных русских художников: Рокотова, Кипренского, Тропинина и других — украшают многие залы музея**. Здесь вы увидите и миниатюрную работу неизвестного художника, изображавшую Пушкина-мальчика, и другие портреты, созданные при жизни поэта.
Первый зал музея посвящён тем историческим истокам, которые питали его творческий гений. В следующем зале пушкинская эпоха представлена в историческом и обыденном, великом и малом, трагическом и забавном: батальные сцены и модные картинки, правительственные документы и письма частных лиц. Портреты русских царей, великих полководцев, известных писателей соседствуют с портретами тех, чьи имена остались неизвестными. Так в музее начинается путешествие в пушкинское время, рассказ о Пушкине. (148 слов)
(Н. Михайлова)
Грамматическое задание.
1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте звёздочкой: I вариант (*), II вариант (**).
2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения с однородными членами (по выбору учащихся).
II вариант
Случалось ли вам видеть, как растёт берёзка?
Качается под окном тонкий прутик, шелестит резными клейкими листочками, к солнышку тянется, на ветру подпрыгивает, до старших норовит дотянуться. Обжигают его горячие солнечные лучи. Шелушится слабенькая, тоненькая кожица. Топольки-ровесники уж поднялись, окрепли, до телефонных проводов вот-вот дотянутся. А прутик резвится, подпрыгивает да шелестит листочками.
Идут годы. Падают дожди, греет солнце, зимы сменяются вёснами. А глаз ваш замечать не хочет, что прутик вытянулся, окреп. Появились у подростка свои повадки, своя стать. Он к вам и в окошко заглядывает, и в грозу мокрыми листьями по стеклу, зазвеневшему ночью, хлестнёт. Не видите вы, не замечаете ничего: ни стройности, ни красоты, ни гордости деревца.
Но вот в тихое, ясное утро выходите вы на крыльцо и смотрите изумлённо. А где же прутик-то? Стоит на его месте молодая берёзка и будто сияние излучает. (135 слов)
(Н. Почивалин)
Грамматическое задание.
1. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах предложения, начертите схему.
2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения с однородными членами (по выбору учащихся).
Организация и проведение зачёта.
Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся с его целями:
проверить знание теоретического материала по теме; сформировать умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными определениями; развить умение использовать обособленные определения в связной речи.
Исходя из целей урока, намечаются 3 этапа работы.
Проверяется знание теоретического материала, проводится фронтальный опрос.
— С какими правилами по теме «Обособление определения» мы познакомились на предыдущих уроках? Назовите их, дайте определение.
К доске вызываются три ученика. Двое расставляют недостающие знаки в записанных на доске текстах.
1) Вокруг всего пруда шёл старинный сад. Среди лип тянувшихся аллеями мелькали старые сосны с бледно-жёлтыми стволами и великолепные ясени высоко поднимавшие там и сям свои одинокие верхушки. Густая зелень разросшихся сиреней и акаций подступала вплоть до самых домиков. Извилистые дорожки выложенные кирпичом бежали от них в глубину сада. (И. Тургенев)
2) По пыльной дороге ведущей к садам тянулись скрипучие арбы наложенные чёрным виноградом. На пыльной дороге измятые колёсами валялись кисти. Мальчишки и девочки в испачканных виноградным соком рубашонках с кистями в руках и во рту бегали за матерями. Обвязанные до глаз платками мамуки вели быков запряжённых в высоко наложённые виноградом арбы. В воздухе над садами стоял смрад. (Л. Толстой)
Третий должен составить связный рассказ в научном стиле речи об обособленных определениях.
Одновременно класс получает задание его оценить. За полный, аргументированный анализ одному из отвечающих выставляется оценка.
Затем к доске вызывается ученик, который должен не только проверить правильность выполнения заданий, но и дать теоретическое обоснование постановки знаков препинания в предложениях. Кроме этого, он указывает на случаи обособления определений, которые не представлены в данных примерах, и рассказывает о них.
Вызванный к доске ученик проверяет правильность постановки знаков препинания, затем делает синтаксический разбор предложения с обособленным определением (по выбору учащихся).
Учитель оценивает усвоение теоретического материала.
2-й этап.
Он предназначен для проверки применения теоретических знаний на практике. Ученикам выдаются листы с предложениями, в которых допущены ошибки в постановке знаков препинания.
Даётся следующее задание: выписать на листочках номера тех предложений, в которых знаки поставлены:
I вариант — правильно;
II вариант — неправильно.
Из десяти данных предложений на каждый вариант приходится по пять верных, соответственно за пять правильно отмеченных ответов ставится оценка 5, за четыре — 4 и т. д.
1) Отставшие, льдины стукались о борт парохода.
2) Разморённые жарой, люди двигаются медленно, вяло.
3) Машина долго кружила по улицам похожим на сады.
4) Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.
5) Полный раздумья шёл я однажды по большой дороге.
6) Я, ваш старинный сват и кум, пришёл мириться к вам.
7) Оглушённый тяжким гулом Тёркин никнет головой.
8) Изумлённый, он не сразу нашёл подходящий ответ.
9) На лестнице показался парень заспанный и опухший в красной рубашке выпущенной из-под жилета.
10) Мать, помолодевшая, похорошевшая, хлопотала на террасе.
После выполнения этого задания учащиеся получают следующее:
списать данный в карточке текст (он напечатан в количестве, соответствующем числу учащихся в классе), расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и буквы. Задание даётся по вариантам.
I вариант
В первые дни пр..бывания Петьки на даче б..гатство и сила новых вп..чатлений лившихся на него (с)верху и (с)низу смяли его маленькую и ро..кую душ..нку. В противоположность д..карям м..нувших веков терявш..мся при переходе из пустыней в город этот совреме(н, нн)ый д..карь выхваче(н, нн)ый из каме(н, нн)ых объятий городских громад чувствовал себя слабым и бе(з, с)помощным перед лицом природы. Всё здесь было для него живым чувствующ..м и имеющ..м волю. Он боялся леса покойно шумевш..го над его головой тёмного задумчивого и такого страшного в своей бесконечности. (Л. Андреев)
II вариант
Осе(н, нн)ей ночью светлой и тихой я возвращался с охоты по песча(н, нн)ым просёлкам и заш..л заноч..вать на хутор одиноко стоявший позади скоше(н, нн)ого ржа(н, нн)ого поля. Здесь постоя(н, нн)о жил только старый сторож, а хозяин бывал лишь изредк(а, о).
Хутор имел пусты(н, нн)ый вид, а само жильё — всего-навсего бревенчатый флигель да изба(сторожка). Ни души вокруг. Даже собака (не)залаяла, когда я постучал в окошко. Стучал долго, однако н..кто не выходил. Потом на пороге появился мужич..к (не)высокий в рва(н, нн)ом овчи(н, нн)ом полушубке в старой холсти(н, нн)ой рубахе. Он долго не понимал, что мне надо. Потом пр..гласил меня в дом.
Из прихожей я прош..л в просторную спальню. Здесь были только дощатые полы давным(давно) (не)окрашенные стены да деревя(н, нн)ая кр..вать.
Удивительно яркий месяц светил в окна и оз..рял кровать казавшуюся от этого золоче(н, нн)ой. Всё было прекрасным в этом необыкнове(н, нн)ом лу(н, нн)ом сиянии. (И. Бунин)
3-й этап.
На этом этапе работы проверяется умение учащихся пользоваться обособленными определениями в речи.
• Укажите ошибки, исправьте предложения.
I вариант
1) Деревья, которые растут в аллее и украшающие парк, были совсем молодые.
2) Проявленная инициатива ребятами помогла отстающим.
3) Собрание, состоявшееся на прошлой неделе, приняло важное решение.
4) Рабочие осматривают станок, который они быстро от ремонтировали и приготовленный к отправке.
II вариант
1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
2) Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе во время похода.
3) Товарищ, который указал на этот пример и оказавшийся знатоком темы, привёл убедительные доводы.
4) Старому миру противостанут новые люди, попытающиеся порвать с прошлым.
Домашнее задание: упр. 300.
Рекомендации учителю:
обратить внимание восьмиклассников на то, как может быть построено сочинение, какие аргументы, факты могут быть задействованы в нём, какие разные положения могут доказываться, как по-разному можно подойти к решению вопроса, заложенного в теме сочинения. В задания (упр. 302 и 304) включены подсказывающие вопросы, даются тексты (упр. 301, 303), которые должны натолкнуть ученика на размышления, вызвать определённый эмоциональный настрой.
На первом уроке школьники анализируют тексты упр. 301, 303, отвечают на вопросы к упражнениям.
Учащиеся делают вывод: в упр. 301 Ю. Яковлев говорит о чувстве сыновней любви к земле; в упр. 303 А. Фефелов рассказывает о семантике слова Родина.
Упр. 305 и 306 подготовят учащихся к речевому оформлению сочинения.
На втором уроке восьмиклассники пишут сочинение-рассуждение по упр. 302 и 304 (по выбору учащихся).
Организация и проведение зачёта.
По усмотрению учителя задания могут быть дифференцированными. Каждое задание выполняется на отдельном листочке и сдаётся сразу. Проверяет работу консультационная группа.
I. Зачётные задания.
1. Перечислите условия обособления приложений (I вариант).
2. Объясните использование тире для выделения приложения (II вариант).
3. Проверочная диагностирующая работа.
— Запишите текст под диктовку. Подчеркните обособленные приложения, выделите определяемые слова |___|.
Анатолий Демидов, сын русского посла во Флоренции, прогуливался однажды в окрестностях Помпеи с художником Брюлловым. Только что они побывали на развалинах Помпеи. Вид улиц мёртвого города, похороненного под пеплом, отпечатки тел застигнутых врасплох смертью людей, сохранившиеся дома с пережившей семнадцать веков утварью — всё это поразило воображение художника. И он рассказал о замысле будущей картины, возникшем под впечатлением увиденного. Демидов, младший в знаменитом и неслыханно богатом роду уральских горнозаводчиков, всегда отличавшихся размахом и широтой натуры, выслушав Брюллова, тут же заказал ему картину.
Огромное, содержащее свыше тридцати человеческих фигур полотно было написано как бы единым дыханием. Выставленная в Риме картина сразу же покорила всех. (Л. Волынский)
4. Конструирование.
Из двух предложений составьте одно с обособленным приложением, поставив его до и после определяемого слова. Объясните пунктуацию.
1) Офицер был решительный человек. Он никогда не отменял свои приказы.
2) Петров был опытный шофёр. Он разбирался в машинах различных марок.
3) Иванов был лучшим студентом в университете. Он охотно помогал однокурсникам.
II. Домашнее задание творческого характера:
письменно охарактеризовать действующих лиц комедии Н. В. Гоголя «Ревизор», обозначить обособленные приложения.
Каждое задание выполняется на отдельном листочке и сдаётся сразу же. Проверяет работу консультационная группа.
I. Зачётные задания.
1. Определите, чем могут быть выражены обособленные обстоятельства. Запишите примеры на каждый случай.
2. Проверочная диагностирующая работа.
Запишите текст под диктовку. По ходу записи подчеркните обособленные обстоятельства.
Давыдов долго бежал, держась за грядушку саней, пытаясь согреть ноги, потом вскочил в сани и, притаившись, задремал. Повизгивали подреза полозьев, позванивал валёк у правой дышловой. Иногда Давыдов из-под запушённых инеем век видел, как фиолетовыми зарницами вспыхивали на солнце крылья стремительно поднимавшихся с дороги грачей, и снова сладкая дрёма смежала ему глаза.
Он проснулся от холода, взявшего в тиски сердце, и, открыв глаза, сквозь блещущие радужным разноцветьем слезинки увидел холодное солнце, величественный простор безмолвной степи, свинцово-серое небо у кромки горизонта и на белой шапке кургана невдалеке — рдяно-жёлтую, с огнистым отливом, лису. Лиса мышковала. Она становилась вдыбки, извиваясь, прыгала вверх и, припадая на передние лапы, рыла ими, окутываясь сияющей серебряной пылью, а хвост её, мягко и плавно скользнув, ложился на снег красным языком пламени. (М. Шолохов)
3. Объясните смысл данных словосочетаний и составьте с ними предложения.
Сидеть сложа руки,
слушать затаив дыхание,
трудиться засучив рукава,
сказать положа руку на сердце,
бежать сломя голову.
4. Деепричастный оборот, данный в скобках, поставьте перед сказуемым или после него; объясните правильность выбора места для деепричастного оборота.
1) Он задумался. (Глядя на синие зубцы Кавказских гор.)
2) Путешественники всё же упорно шли вперёд. (Сильно устав.)
3) Солнце золотит его. (Спрятавшись за узкое сизое облако.)
II. Домашнее задание: упр. 319.
Организация и проведение зачёта.
Учитель знакомит учащихся с задачами:
1) проверить знания теоретического материала по теме;
2) сформировать умения расставлять знаки препинания в предложениях с обособленными уточняющими членами;
3) уметь использовать обособленные уточняющие члены в заданной речевой ситуации.
1-й этап. Проверяется знание теоретического материала, проводится фронтальный опрос.
— В каких случаях уточняющие члены обособляются? Приведите примеры.
— При помощи каких специальных союзов могут присоединяться уточняющие члены к уточняемым?
— С какими предлогами употребляются в предложениях уточняющие дополнения?
2-й этап. Проверяется применение теоретических знаний на практике.
З а д а н и е:
спишите текст (он напечатан по вариантам в количестве, соответствующем числу учащихся в классе), расставьте и графически объясните знаки препинания и буквы.
I вариант
Здесь (на)верху всегда дул холодный ветер ст..кавший с ледника на р..внину. Лес в этом месте отступал от скальной стены дальше чем всюду. Видно, никакая жизнь не могла долго переносить дыхание проп..сти. Ущелье напоминало каме(н, нн)ую реку. Казалось, какая(то) сила бушевавшая здесь в стародавние врем..на вылила наружу россыпи чугунно(серых) скал.
Сторона скалы обращённая к горам была покрыта слоем ж..лтого налёта. Трава то(же) не хотела здесь р..сти.
Бе(з, с)порядочно нагромождённые валуны несколько отступали от края проп..сти может, были кем(то) нарочно сброшены (в)низ. Они обр..зовали (не)большую площадку. Её дальний край обрывался в бездну. (От)туда неторопливо клубясь выползал желтоватый туман.
(В)низу под мостом зияла немереная глубина. Никто, наверное, по своей воле не спускался туда и уж никто, конечно, не смог бы подняться обратно. (М. Семёнова)
II вариант
Н..где в Подмосковье вы не увидите такого изобилия густых трав полевых цветов как под Звенигородом. Здесь в деревне Дунино провёл свои последние семь лет жизни Михаил Пришвин писатель и путешественник.
Его дом утопающий в зелени стоит на пр..горке. С круглой те(р, рр)асы открыва..тся широкая панорама реки заречные дали тихие и ласковые. Сюда в дом приобретё(н, нн)ый писателем утомлё(н, нн)ым скитаниями врывались освежающ..й грозой воспоминания об увлекательных путешествиях. О них он рассказ..вал ребятишкам часто приходивш..м к нему. В саду рассаживались на ск..мейке сдела(н, нн)ой, как и стоящий здесь стол, самим Пришвиным. Ребята, конечно, просили рассказать о пр..ключениях. Присев к ним и глядя на шумящие верхушки деревьев писатель вспоминал (не)выдуманные истории о своей жизни удивлявш..й всех. (В. Осокин)
3-й этап. Проверяется умение учащихся пользоваться обособленными уточняющими членами предложения в заданной речевой ситуации.
— В данных предложениях распространите обстоятельства места и времени.
1) На опушке леса мы нашли большой белый гриб.
2) Странник вышел к деревне.
3) Вдали виднелись берёзы и заросли сирени.
— Составьте и запишите предложения, расставьте знаки препинания.
1) Степь или пустыня, степь, или безлесая равнина.
2) Пинг-понг или волейбол, пинг-понг, или настольный теннис.
Домашнее задание: выполнить упр. 328; рассказать о словах ассортимент, металл.
СОСЕДИ
Сей Дубровский, отставной поручик гвардии, был ему ближайшим соседом и владел семьюдесятью душами. Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского, несмотря на его смиренное состояние. Некогда были они товарищами по службе, и Троекуров знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера.
Обстоятельства разлучили их надолго. Дубровский с расстроенным состоянием принуждён был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне. Кирила Петрович, узнав о том, предлагал ему своё покровительство, но Дубровский благодарил его и остался беден и независим. Спустя несколько лет Троекуров, отставной генерал-аншеф, приехал в своё поместье; они свиделись и обрадовались друг другу. С тех пор они каждый день бывали вместе, и Кирила Петрович, отроду не удостаивавший никого своим посещением, заезжал запросто в домишко своего старого товарища. Будучи ровесниками, рождённые в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях. (139 слов)
(А. Пушкин)
Грамматическое задание.
1. В тексте диктанта графически обозначить обособленные члены предложения.
2. Сделать синтаксический разбор предложения с обособленными членами (по выбору учащихся).
Наука о питании, так же как и кулинарное искусство, имеет свою историю. Без сомнения, первый человек был одновременно и первым поваром. Значит, искусство приготовления пищи старше других искусств?
Ещё в каменном веке люди приготовляли пищу, используя огонь. Туши животных зажаривались на раскалённых углях или на вертеле.
При раскопках древних поселений находят глиняные горшки, которые считают почтенными предками современных кастрюль. Однако до появления глиняных сосудов пища готовилась в корытах, выдолбленных из камня. Туда насыпали раскалённые камни, доводя таким образом воду до кипения.
Тяжела была эта пища! При одной мысли о том, чем питались наши предки, становится как-то не по себе. Но человек тех далёких времён постоянно боролся со всем: с суровой природой, с врагами, с болезнями. Надо полагать, такая грубая пища была ему в самый раз.
Родиной изощрённого кулинарного искусства, как говорят учёные, является Азия. Впоследствии, постоянно изменяясь, обогащаясь, подвергаясь влиянию мод и подчиняясь местным традициям, оно распространилось по миру. (149 слов)
(В. Кудашева)
Грамматическое задание.
1. Выписать из текста диктанта одно предложение со словами или предложениями, грамматически не связанными с членами предложения, и сделать письменный синтаксический разбор (по выбору учащихся).
2. Указать в тексте диктанта значения вводных слов.
Итак, Петя сдал вступительный экзамен в гимназии. Однако тётя упорно утверждала: «Никакого экзамена, конечно, не было, а было лёгкое приёмное испытание». Но Петя повторял со слезами: «А вот был экзамен!» Тётя решила покривить душой: «Впрочем, я, вероятно, ошиблась. Кажется, был экзамен». Петю, однако, грызло сомнение, потому что всё прошло как-то чересчур быстро и гладко.
Вначале всё шло превосходно. Мальчика огорчало только то, что его ещё ни разу не вызвали к доске. Каждую субботу он с грустью приносил дневник, обёрнутый в роскошную бумагу, оклеенную серебряными звёздами.
Однажды Петя, не раздеваясь, вбежал в комнату. Размахивая дневником, он радостно кричал: «Мне отметки поставили!» Торжественно швырнув дневник на стол, мальчик гордо отошёл в сторону, как бы не желая мешать созерцанию отметок.
Раскрыв дневник, тетя ахнула: «Сплошные двойки!» «Я так и знал! — чуть не плача от обиды закричал Петя. — Важно, что это отметки!» И, сердито выхватив дневник, мальчик помчался во двор показывать его приятелям. (149 слов)
(В. Катаев)
Грамматическое задание.
1. Сделать синтаксический разбор предложения с чужой речью (по выбору учащихся).
2. Начертить схемы предложений с прямой речью.
I. B начале урока учитель напоминает учащимся, как писать подробное изложение, восьмиклассники читают памятку «Как совершенствовать написанное» на с. 258.
Рекомендации учителю:
обратите внимание учащихся на то, что
необходимо осознать содержание исходного текста (отрывка из очерка В. М. Пескова «Ростов Великий»),
запомнить основные факты, их последовательность,
уяснить основную мысль, отделяя главное от второстепенного,
установить своё отношение к написанному,
вспомнить особенности текста публицистического стиля.
II. Работа на первом уроке. Чтение текста учителем.
1. Беседа с учащимися.
— Что вы знаете о публицисте В. М. Пескове?
— Какие его очерки вам известны?
— Определите стиль и тип текста.
— Выделите в тексте три абзаца и составьте план текста.
— Сформулируйте основную мысль очерка.
2. Учащиеся по плану готовят устный пересказ текста.
3. Учащиеся пересказывают текст, класс рецензирует ответы.
4. Работа по анализу содержания и языковых особенностей очерка.
— Докажите, что это текст публицистического стиля.
— Какие слова и выражения показались вам непонятными или неожиданными? С какой целью, по-вашему, они используются В. М. Песковым?
— Какими словами или словосочетаниями начинается каждая часть? Какими лексическими и синтаксическими средствами соединены части текста?
— Как осуществляется переход от одной части текста к другой?
— Каким образом связываются предложения внутри частей?
5. Записывается на доске:
Ростов Великий, озеро Неро, Ростовский кремль, град Китеж, остров Буян, Московский Кремль.
6. Пунктуационная работа.
Учащиеся читают текст с расставленными знаками препинания.
7. Речевая разминка.
Учащиеся высказывают своё мнение, много ли подобных архитектурных ансамблей в России, есть ли они в их местности.
Далее устно описывают архитектурный ансамбль, предварительно составив опорный конспект для ответа.
На втором уроке
восьмиклассники пишут подробное изложение с элементами сочинения по упр. 442.
I вариант
НА ТЁПЛОЙ ЗЕМЛЕ
Бывалого охотника, меня и теперь радостно волнуют, неудержимо притягивают обширные просторы русской природы. Быть может, поэтому так страстно увлекался и увлекаюсь охотой. В охоте, в давних морских скитаниях, в лесных поэтических ночлегах оживал во мне светловолосый мальчик с непокрытою, выгоревшей на солнце головою.
Люди, не порывающие связь с природой, не могут почувствовать себя вполне одинокими. Как в детстве, по-прежнему раскрыт перед ними прекрасный солнечный мир. Всё чисто, радостно и привольно в этом ослепительном, преображённом мире! И, как в далёкие дни детства, над головою усталого путника, прилёгшего отдохнуть после утомительного похода, колышутся белые и золотые цветы, а высоко в небе кружит, высматривая добычу, ястреб-каюк.
Отлежавшись в пахучей траве, мягкой и нежной, полюбовавшись золотистыми летними облаками, застывшими в небесном океане, с новым приливом сил поднимаюсь с тёплой родимой земли, чтобы продолжить свой путь среди цветущего любимого мира. (132 слова)
(И. Соколов-Микитов)
II вариант
СКВОЗЬ ГРОЗОВОЙ ФРОНТ
В салоне внезапно потемнело, точно самолёт окунулся в сумерки. Его стало в каком-то напряжении кидать в разные стороны. Казалось, фюзеляж старались там, снаружи, скрутить, искорёжить, и весь самолёт подрагивал, бился в малярийном ознобе.
В иллюминаторе было видно, как тёмные клочковатые обрывки туч налетали на овальное ребро крыла, соскальзывали, клубясь и завихряясь. Вибрируя, крыло раскачивалось, ходило ходуном. Отблески молний, будто отдалённые спичечные вспышки, слабо пробивались сквозь мрачную пелену.
Из пилотской кабины, откинув плотную штору, вышел бортмеханик, мужчина лет сорока, и спокойно сказал: «Товарищи, пробиваем грозовой фронт. Просим застегнуть привязные ремни».
Самолёт круто бросило вниз, оттуда вновь, будто наткнувшись на преграду, он устремился вверх, соскальзывая на крыло, освещённое молниями.
Короткие и ослепительные, они словно старались испепелить самолёт — эту песчинку в безмерном пространстве. Очевидно, лётчики совершили манёвр. Пройдя пик грозового фронта, лайнер уверенно, без тряски стал снижаться. (133 слова)
(Н. Горбачёв)
Источник: Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций. — М.: Просвещение, 2014.