Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru

Диктант на тему эдесса

Диктант на тему эдесса

Тенденции

Опечатка

Жена работает учителем начальных классов. Прислала фото на вотсап, говорит, что писали диктант с удвоенными согласными.

Продолжение поста «Не Моргенштерном единым живет молодежь»

Ответ на пост «Не Моргенштерном единым живет молодежь»

Видео в ответе прикрепить не могу, только если постом ответить.

Я тут не так давно, баянометр не ругался, если было - извините.

Все скидки и промокоды в одном месте

Вы там как, готовы к осенним распродажам? Чтобы не пропустить самые интересные и выгодные предложения, подпишитесь на полезный телеграм-канал Пикабу со скидками. Да, Пикабу не только для отдыха и мемов, но и для экономных покупок!

В «Пикабу Скидки» вы найдете актуальные предложения:

• доставки еды (KFC, Delivery Club, «Папа Джонс»);

• услуги и сервисы («Делимобиль», Boxberry, «Достависта»);

• маркетплейсы и гипермаркеты (Ozon, «Ашан», «Яндекс.Маркет»);

• одежда и обувь (Adidas, ASOS, Tom Tailor)

• бытовая техника и электроника («М.Видео», «Связной», re:Store);

• товары для дома (IKEA, «Леруа Мерлен», Askona);

• косметика и парфюмерия («Л’Этуаль», «Иль де Ботэ», Krasotka Pro);

• товары для детей («Детский мир», TOY, Mothercare);

• образование («Нетология», GeekBrains, SkillFactory);

• аптеки и здоровье ( Linzi.ru , iHerb, интернет-аптека 36,6);

• и еще куча-куча всего.

Не Моргенштерном единым живет молодежь

Было это зимой, в прошлом учебном году. В 6 классе вела урок русского языка. Ученикам лет 12-13. Писали диктант. Дохожу до второго абзаца, начинаю диктовать: "Белый снег. ", и тут половина класса, не сговариваясь, продолжает, подпевая: "Серый лёд. "
Тепло стало на душе)

Огромный путь

ххх: Как можно подбодрить человека в такой ситуации.

Он пишет диктант, делает 30 ошибок, получает 2.

Он пишет диктант, делает 20 ошибок, опять получает 2.

Он пишет диктант, делает 10 ошибок, но снова получает 2.

ууу: Пройден огромный путь.

Урок, что физика круче биологии

Не знаю, как там в школах сейчас, не удивлюсь, если уже пишут с помощью нейроинтерфейсов, но в мою далекую молодость мы писали самыми дешевыми обыкновенными шариковыми ручками. Часто бывало, что она ВНЕЗАПНО переставала писать, посреди урока, и ты в панике начинал искать помощи у учителя, одноклассников и даже черта. А время шло, урок без остановки шел вперед, и количество записанных под диктовку строк материала безжалостно росло.

Но это ерунда! В конечном счете, можно было пропустить некое количество свободного листа, чтобы там, потом, вписать недостающий материал. Что, к слову, мне никогда почти не удавалось, и отведенных строк либо не хватало, либо было с избытком.

Другое дело, когда шел диктант. О, худший вид проверки знаний из возможных. Ты должен был успеть за всеми, за голосом учителя, и это написать все правильно!

Сама история:

И вот настало время конца четверти и начались контрольные. Одна из них и заключалась в написании диктанта. Я очень нервничал, от этого потели руки, но это так. И вот, мне мама, чтобы успокоить, решила дать плитку шоколада, сказав: «Он полезен для мозга, когда начнут диктант, ты положи дольку под язык, сразу станет легче».

Я уверенный в чудесной силе лакомства стал и правда меньше нервничать. Сел, взял ручку, листок и ГОЛЫМИ руками закинул дольку в рот, хотя и аккуратно – лишь за край. Потом поправил листок и был готов писать.

Какого же было моё удивление, когда я-то, был готов писать, а вот шариковая ручка – нет. Каким-то образом, через несколько касаний, подшипник ручки и листок бумаги покрылись тонким слоем жира шоколада. И даже данная учителем мне запасная ручка, уже по жирному листу писать не стала.

Проверка знаний учащихся с помощью новых видов диктантов

Наряду с известными видами проверочных работ, я использую и новые, дающие положительный результат. В связи с этим, предлагаю два вида диктантов. Это диктант-соревнование и релейный диктант, которые я начала применять в своей практике и хочу рассказать о них.

Диктант-соревнование и релейный диктант позволяют не только выявлять знания по изученным темам, но и формировать умения и навыки самостоятельно добываться каждому улучшения личных результатов. Особенно важно это для тех, я считаю, кто по разным причинам пропустил занятия или не усвоил материал. У них есть возможность повторить или разобрать с товарищами в группе, а также самостоятельно найти в других источниках (справочники, словари, интернет)

Проверка знаний учащихся с помощью новых видов диктантов

Последние десятилетия многое изменилось в образовании. Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности.

Инновационный уровневый подход к обучению, я считаю, позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Государство ставит учителя перед необходимостью поиска оптимальных средств, способных повысить не только грамотность учащихся, языковую культуру, но и под другим углом взглянуть на обучение и воспитание. Мои коллеги, которые прошли обучение на разных курсах, внедряют много интересных приемов и методов. Я хочу поделиться опытом проверки уровня знаний, которые учитель помогает получить детям на своих уроках.

Наряду с известными видами проверочных работ, я использую и новые, дающие положительный результат. В связи с этим, предлагаю два вида диктантов. Это диктант-соревнование и релейный диктант, которые я начала применять в своей практике и хочу рассказать о них.

На мой взгляд, ценность этих видов диктантов состоит в том, что, помимо контролирующей функции, они выполняют и функцию обучающую. С их помощью не только проверяются знания и проводится самоконтроль, но и формируется желание учиться. Диктант- соревнование и релейный диктант провожу при изучении орфографии и пунктуации. Это своего рода подготовленные диктанты, но подготовленные не по тому тексту, который предстоит писать, а по программному материалу, который изучался в течение учебной четверти или полугодия.

Примерно за две недели до диктанта, я анализирую текст, выявляю все орфограммы и пунктограммы и классифицирую их. Предлагаемый мной материал предназначен для проведения в конце учебного полугодия, поэтому насыщен орфограммами больше, чем диктанты четвертные или после изучения большой по объему темы. Допустим, в тексте 16 различных орфограмм. Предоставляю возможность самостоятельно изучить детям их и подготовиться без внешней помощи. Чтобы работа была более эффективной, провожу отработку орфограмм и на уроке, в группах по 4-5 человек, во время орфографических пятиминуток, доводя правописание данных слов до автоматизма и, добавляя при этом другие слова данного правила.

И еще, примерно за две недели, вывешиваю в классе объявление, в котором сообщаю о дне проведения диктанта-соревнования. В объявлении указываются: 1) трудные слова, которые целесообразно выучить; 2) слова, о назначении которых нужно справиться в толковом словаре; 3) правила, которые необходимо повторить; 4) упражнения, которые надо выполнить устно или письменно, а также дается рекомендация готовиться к диктанту группами. В данном случае учащиеся, работая в группах и самостоятельно сами добывают знания, отрабатывают умения и навыки в применении правил по орфографии в определенной теме.

Так я не заставляя, не требуя, предлагаю ученику самому понять, что он знает, а чего нет, что ему необходимо выучить и разобрать, чтобы добиться хорошего результата. Так формируется понятие «как учиться». Здесь еще очень важна обратная связь. Надо, проанализировав результат работы каждого, показать уровень достигнутого ребенком, то есть представить «шкалу успеха». И пусть она будет не совсем высокой, но маленький шаг может стать большим рывком в достижении цели повышения грамотности.

Так, повторяя правило «Правописание корней с чередованием гласных» , подбирая текст для записи, обучающие невольно просматривают все упражнения, заостряя внимание на трудных случаях правописания и заучивая отдельные слова. Такая работа способствует успешному усвоению данного правила.

Затем повторяют следующую орфограмму, например «Не с глаголами». В таком же плане отрабатывается и оставшиеся правила, указанные в объявлении. Таким образом, те темы, которые нашли отражение в тексте контрольного диктанта, будут прочно отработаны и усвоены ребятами к моменту его написания, а также в объявлении рекомендуется обращаться к словарям в трудных случаях.

Мой опыт показывает, что диктанты - соревнования выполняются значительно лучше обычных контрольных диктантов. Дети прочно запоминают трудные случаи, усваивают все правила, изученные за данную четверть, при выполнении упражнений закрепляют умения и навыки. Те, кто попустил ту или иную тему, или плохо усвоил материал, при подготовке к диктанту- соревнованию выравнивают свои знания.

Занимаясь группами, учащиеся вместе повторяют правила, пересказывая их друг другу, обсуждают написанное, пишут под диктовку друг друга, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того, в процессе работы складываются еще более тесные дружеские отношения в коллективе класса, развиваются лидерские качества каждого.

Еще один вид диктанта- это релейный, который предназначен для проверки знаний по русскому языку один раз за полугодие для учащихся старших классов и один раз в четверть для учащихся 5- 7 классов.

Релейный диктант может состоять из связного текста или отдельных слов, предложений, которые учащиеся записывали в течение этого времени как тренировочные или при проверки отдельных правил.

В начале учебной четверти или полугодия ставлю обучающихся в известность, что по изученному программному материалу в конце четверти ( или полугодия) будет проводиться релейный диктант. Но, в отличие от обычных проверочных работ , текст этого диктанта будет составлен из материала тренировочных и контрольных работ, выполненных за этот промежуток времени. Поэтому необходимо ребятам серьезнее относиться к записям и сохранять все тетради.

Примерно за две недели до релейного диктанта объявляю о дне его проведения. Чтобы хорошо справиться с работой, обучающимся предлагается вновь просмотреть свои письменные работы, обратить внимание на слова, в которых допускались ошибки, учесть трудные случаи орфографиии пунктуации, может быть, позаниматься группами.

Релейный диктант целесообразно проводить один раз в полугодие.

Опыт показал, что ценность этого диктанта бесспорна. Ученик не знает, какой текст возьмет учитель, поэтому все тренировочные и контрольные задания выполняет добросовестно, сохраняет тетради и работы, периодически просматривает их, обращая внимание на то или иное орфографически трудное слово. В результате количество ошибок у обучающихся значительно уменьшается, повышается их грамотность, проявляется интерес к урокам русского языка. Однако учащиеся должны знать, что релейные контрольные диктанты оцениваются значительно строже, так как с материалом, включенным в диктант, они уже знакомы.

Таким образом, диктант-соревнование и релейный диктант позволяют не только выявлять знания по изученным темам, но и формировать умения и навыки самостоятельно добываться каждому улучшения личных результатов. Особенно важно это для тех, я считаю, кто по разным причинам пропустил занятия или не усвоил материал. У них есть возможность повторить или разобрать с товарищами в группе, а также самостоятельно найти в других источниках (справочники, словари, интернет)

Я считаю себя учителем нового формата и хочу, чтобы на уроках русского языка не возникали ситуации, вызывающие затруднения у детей в процессе овладения языком и речью. Преодолеть все трудности мне помогают современные инновационные технологии, которые призваны повысить уровень обручения и вывести его на следующую ступень.

Я убеждена, что не все зависит от учителя, но только он является тем стержнем, который способен все изменить к лучшему. Сегодня основная цель обучения - это подготовка школьника к самостоятельной жизни. В основе нынешнего обучения необходимы как активность учителя, так и, что не менее важно, ученика. Именно к этой цели я стараюсь идти, воспитывая творческую, активную личность, которая умеет и хочет учиться, совершенствовать себя, соединяя свои интересы с интересами государства, в достижении своей цели.

Виды диктантов

Этот диктант обычно проводят после изучения темы, раздела, в конце четверти или учебного года с целью контроля за фактической грамотностью учащихся.
Методика проведения контрольного диктанта состоит в следующем. Учитель подбирает в соответствии с программными требованиями текст диктанта.
На первом этапе работы учитель, если необходимо, проводит лексико-орфографическую работу с незнакомыми и непонятными для учащихся словами. Далее читает текст диктанта для общего ознакомления со структурой текста, его стилевой принадлежностью, характером лексики и синтаксиса. Полученные учениками впечатления помогут принимать решение о написании тех или иных конструкций. Затем учитель отвечает на вопросы по содержанию текста.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Виды диктантов.doc

Виды диктантов стр.

Этот диктант обычно проводят после изучения темы, раздела, в конце четверти или учебного года с целью контроля за фактической грамотностью учащихся.

Методика проведения контрольного диктанта состоит в следующем. Учитель подбирает в соответствии с программными требованиями текст диктанта.

На первом этапе работы учитель, если необходимо, проводит лексико-орфографическую работу с незнакомыми и непонятными для учащихся словами. Далее читает текст диктанта для общего ознакомления со структурой текста, его стилевой принадлежностью, характером лексики и синтаксиса. Полученные учениками впечатления помогут принимать решение о написании тех или иных конструкций. Затем учитель отвечает на вопросы по содержанию текста.

В процессе непосредственной диктовки предложение сначала читается целиком, а затем диктуется по смысловым частям (7±2 слов) для записи. После чего предложение читается третий раз для проверки. Конец последней части повторяется перед чтением следующего предложения. Если предложение небольшое, то его можно читать 2 раза.

После того, как текст диктанта записан учениками, начинается проверка. Учитель медленно читает текст диктанта, делая небольшие паузы после каждого предложения, за время которых ученик может самостоятельно перечитать предложение и подумать над вопросами. В слабом классе можно предложить водить пальцем по ходу чтения предложения. В сильном классе возможна и самопроверка: ученикам даётся время для самостоятельной проверки всего текста.

Потом учитель собирает тетради.

Встречаются два вида такого диктанта: контрольный диктант с практической частью (или дополнительным заданием) или без неё. Часто вторую часть контрольного диктанта называют грамматическим заданием, что неверно, так как не всегда такое задание является грамматическим.

Контрольный диктант с практической частью оценивается 2-мя отметками: одна отметка выставляется за написание текста диктанта, другая – за выполнение дополнительного задания. Если в практической части допущены орфографические, пунктуационные ошибки, то они учитываются в выставлении отметки за грамотность.

Контрольно-обучающий диктант «Проверяю себя»

Диктант «Проверяю себя» может использоваться и как обучающий, и как контрольно-обучающий на уроке обобщающего повторения или перед контрольной работой.

Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст, ученики пишут под диктовку. Если сомневаются, то возможны следующие варианты работы:

подчёркивают место орфограммы или пунктограммы карандашом;

ставят вопросительный знак на месте пропущенной буквы или знака препинания;

ученики во время записи не оставляют пропусков, а только подчёркивают буквы, знаки препинания, в которых не уверены, а вопросительный знак ставят на полях.

После записи текста диктанта учитель спрашивает, какие возникли вопросы. Ученики уточняют непонятное, а учитель или отвечает сам или адресует вопросы ученикам. В сильном классе учитель может отвечать на вопросы вразброс, а класс в это время себя проверяет.

Что лучше: оставлять пропуски букв, знаков или нет? С одной стороны, ученик не будет писать слово с ошибкой, письменная работа будет оформлена аккуратно; с другой стороны, при этом не формируются орфографические и пунктуационные умения.

Для того чтобы научить детей слышать вопросы, можно поступать следующим образом: учитель диктует первое предложение, а затем спрашивает, что непонятно, и т.д. При этом не столько ученик проверяет себя, сколько другие ученики контролируют его.

Иногда возможна взаимопроверка, работа в микрогруппе. Однако при этом не всегда будут даны точные ответы.

Проверка диктанта важна для сопутствующего повторения. Такие диктанты оцениваются строже. За исправления отметка не снижается.

Диктант с обоснованием

Этот вид упражнения во многом по цели похож на диктант «Проверяю себя». Ученики записывают диктуемый материал и графически или в скобках объясняют написание орфограмм. Например, преследовать ( = пере-). Возможен и другой вариант: ученики записывают текст, в котором подчеркивают пунктограммы. А после каждого записанного предложения чертят схему, объясняющую постановку знаков препинания.

Целью этого диктанта является предупреждение ошибок путём объяснения всех или только трудных случаев до записи слова, словосочетания, предложения.

Предупредительный диктант проводят на ранних стадиях закрепления учебного материала, когда учащиеся могут не обнаружить орфограмму или допустить ошибку в переносе правила. Но термин «предупреждение» имеет особое значение. Предупредить – значит не только обратить внимание на случаи, которые вызывают наибольшее затруднение при написании, но и на такие случаи, когда ученик, зная правило, может допустить ошибку.

Сильная сторона диктанта в том, что дети пишут без ошибок. Ошибки предупреждаются, однако слабые ученики во время письма всё равно допускают ошибки. К тому же если объяснений много, то большая их часть может забыться.

Возможны разные формы проведения предупредительного диктанта. Так, один ученик может объяснять с места или у доски, можно организовать работу по цепочке и т.д.

По своему характеру этот вид упражнения напоминает предупредительный диктант, с той только разницей, что при комментированном письме предупреждение ошибок происходит не перед записью, а в процессе самого письма. Комментарии должны быть краткими: тип, вид орфограммы, правило проверки, шаги алгоритма. По мере овладения комментированием, ученик «свёртывает» объяснения, переводя их во внутренний план. Комментируются трудные случаи либо те, которые в данный момент изучаются.

Комментированный диктант имеет существенный недостаток: комментаторами чаще являются подготовленные учащиеся. Остальные же пишут по подсказке комментатора, а не самостоятельно. Если же комментирует слабый ученик, то возможно неполное объяснение. Кроме того не все ученики его слышат: кто-то отстаёт, кто-то забегает вперёд.

При объяснительном диктанте перед письмом проводится повторение нужных правил. Затем диктуется материал для записи. Это могут быть не только отдельные слова, предложения, но и текст. Тогда разбор и исправление ошибок проводят не после написания всего текста, а по частям, по мере написания отдельных предложений. Таким образом, в объяснительном диктанте ошибки не предупреждаются, а разбираются и исправляются после записи текста.

В чём проявляются сильные стороны этого вида диктанта? Прежде всего в том, что ученики пишут самостоятельно, сами решают познавательные задачи. Слабые стороны связаны с тем, что ученики начинают исправлять свои ошибки уже после написания текста диктанта, и поэтому могут запомнить неправильно написанное; многие ученики могут не слушать объяснение при проверке.

Объяснительный диктант проводят при закреплении темы.

На уроках русского языка комбинированный диктант используется для того, чтобы предупредить «минусы» вышеназванных диктантов, а также в качестве переходного к контрольному диктанту. Он представляет собой своеобразное сочетание предупредительного, комментированного и объяснительного диктантов.

Итак, сначала предупреждаем ошибки (1/3 диктанта), объясняя до записи все или только трудные случаи. Затем идёт комментированное письмо (2/3 диктанта), т.е. в процессе записи происходит объяснение тех случаев, которые в данный момент повторяются. Последняя треть текста диктанта – объяснительный диктант; разбор орфограмм, пунктограмм после записи дидактического материала.

Выборочный диктант используется на третьем или четвёртом этапе закрепления учебного материала. Обычно для работы предлагается связный текст, отдельные предложения в качестве дидактического материала использовать нежелательно.

Главное преимущество выборочного диктанта состоит в развитии внимания, в формировании умения видеть изучаемое или повторяемое языковое явление в тексте.

Этот вид диктанта предлагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, которые в данный момент интересуют учителя и учащихся. Так, учитель читает текст, а дети выписывают слова с нужной орфограммой, графически выделяя её.

«Раскидать по столбикам» – это синонимическое название придумали учителя. Во время выполнения такого диктанта запись слов, словосочетаний сопровождается классификационной работой. Например, в один столбик записываются существительные 3 склонения с «ь» после шипящих на конце слова, а в другой – существительные 2 склонения без «ь».

Такая работа формирует умение не только видеть в тесте изучаемое или повторяемое языковое явление, но и сразу его классифицировать. Методика проведения этого диктанта состоит в том, что учитель читает текст, из которого ученики выбирают необходимый материал и распределяют его по столбикам. Например, -Н- и -НН- в суффиксах прилагательных.

Под этим названием подразумевают разные упражнения. Традиционно выделяют 3 подвида творческого диктанта:

на расширение текста;

на сужение текста;

на преобразование текста (или изменение, переконструирование текста).

Так, при проведении творческого диктанта на расширение текста ученикам предлагается распространить нераспространённые предложения, внести в распространённые предложения элементы осложнения (например, вводные слова и конструкции. ) и т.д.

В творческом диктанте на сужение текста предлагается какой-нибудь негативный образец, из которого ученики убирают всё лишнее («ложную красивость»): обособленные обстоятельства, избыточные определения и проч.

Творческий диктант на преобразование текста связан со следующей работой: при записи предложения глаголы настоящего-будущего времени, например, заменить глаголами прошедшего времени или заменить те/ иные слова другими, поменять грамматическую форму или тип синтаксической конструкции.

Данные подвиды творческого диктанта требуют коллективной работы: при исправлении получается либо один текст, либо его варианты, близкие друг к другу.

Диктант «По следам ошибок»

Цель диктанта – закрепление правописания слов. Учитель выбирает из ряда классных и домашних упражнений, контрольных работ типичные ошибки; выписывая, группирует их. Работа над этими ошибками ведётся в течение ряда уроков, диктант «По следам ошибок» представляет собой заключительный этап этой работы.

Дети должны быть заранее предупреждены о таком диктанте.

Диктант, состоящий из слов нескольких письменных работ, может быть рассчитан на 5-7 минут; если для диктанта используется материал всей четверти, то на 15-20 минут.

Выполнение детьми этих диктантов показывает, насколько хорошо усвоен материал, насколько осознанно применяются знания на практике. Ученик, выполняя подобную работу, чувствует себя увереннее, так как имел возможность подготовиться.

Подготовленный, или разученный диктант

Этот диктант даёт ребёнку возможность подготовиться, разучить текст диктанта, т. е. разобрать все трудные случаи написаний в тексте диктанта, потренироваться на подобных примерах на уроке и дома, выполняя упражнение. Ученику разрешается (при желании) выучить текст диктанта.

Разученный диктант записывается под диктовку на следующем уроке.

Как правило, текст подготовленного диктанта насыщен орфограммами. Учитель может варьировать сложность такого диктанта в зависимости от подготовленности класса: использовать текст с разными видами орфограмм и пунктограмм, текст, который включает смешиваемые учениками языковые явления.

Подумайте над сильными сторонами такого диктанта для орфографии и пунктуации.

Какие задания можно предложит учащимся по такому диктанту?

Письмо по памяти, или самодиктант

Самодиктант играет большую роль в тренировке памяти, развитии внутренней речи ребёнка, осознании трудных написаний, усвоении материала уроков литературы.

Диктант эффективен при отработке правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, развивает умение ученика диктовать самому себе.

Для этого диктанта чаще используют стихотворные тексты. В отличие от подготовленного диктанта, при котором текст диктует учитель или сильный ученик, самодиктант заключается в том, что ученик, записывая по памяти выученный текст, сам себе его надиктовывает.