Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru
Диктанты на тему сложноподченённые предложения
Диктанты на тему сложноподченённые предложения
А. I. 1) Мы все в доме, хотя дядя об этом никогда не говорил, чувствовали, как он любит свою лошадь. Надо сказать, что и Кукла [лошадь], несмотря на свою дикость, любила по-своему дядю.(Ф. Искандер) 2) Вполне возможно, что мы никогда так и не узнаем, кто написал «Слово о полку Игореве», если не будет сделана какая-либо неожиданная находка. 3) Однажды я встал раньше всех, потому что накануне приметил на дереве несколько плодов инжира, которые должны были поспеть за ночь. (Ф. Искандер) 4) «Хорошей дороги», — сказал дядя и отпустил поводья только после того, как лошадь тронулась, чтобы не казалось, что хозяин спешит избавиться от своего гостя. (Ф. Искандер)5) После того как путешественники вышли к озеру, повалил снег, который очень быстро превратился в жестокую пургу. (В. Малов) 6) С отрядом из шести человек Арсеньев поднимался вверх по одной из рек, чтобы исследовать перевалы в горном узле, откуда брали начало сразу четыре таежные реки. (В. Малов)7) Старшина пошел сам, потому что предводители должны идти первыми, когда угрожает опасность.(М. Семенова) 8) Стихи, к которым он раньше не питал никакой склонности, до такой степени потрясли его, что несколько недель он не мог думать ни о чем другом, а потом начал писать сам.(В. Пелевин) 9) Теперь, когда луну закрыл каменный гребень, приходилось ощупью находить ветки, чтобы схватиться за них. (В. Пелевин) 10) Через несколько десятков метров, когда тропинка превратилась в узкий карниз, под которым не было ничего, кроме стометровой пустоты и моря, остатки сна слетели с него окончательно. (В. Пелевин) 11) Я опять закрыл глаза, чтоб отдать себе, не двигаясь, отчет в том, как это я очутился здесь, под открытым небом, на берегу плещущей речки.(В. Короленко) 12) Никогда его в Лозищах умным не считали, и парни нередко издевались над ним, может быть, потому, что он, несмотря на свою необычайную силу, драться не любил. (В. Короленко)13) Пришлось сочинить длинный рассказ, который мало соответствовал тому, что случилось с ним на самом деле. (Р. Белоусов) 14) Сначала я не вникала в суть долетавшего до меня разговора, но очень скоро невольно прислушалась, хотя и не могла бы определить точно, что именно меня насторожило.(Е. Яковлева) 15) Беззвучно проплывали облака, которые от собственной тяжести спускались к руслу извилистой медленной реки, чтобы сопровождать ее до самого океана. (Е. Крестовский) 16) И даже тот, кто не принимает непосредственного участия в войне, все равно живет теми же чувствами и заботами, какими живет народ. (В. Шукшин) 17) Описывая местную флору и фауну, он думал о том, как научиться бережно хранить живую природу и в то же время брать у нее все, что надо человеку.(В. Малов) 18) Всего же более он был благодарен за то, что они больше не расспрашивали его, куда он подевал меч. (М. Семенова)
II. 1) Наполеон, которому надоело в походах ежедневно есть кур, пообещал снести голову повару, если тот хоть раз подаст их на обед. Однако у повара не было выбора. Он в очередной раз приготовил императору курицу и так «замаскировал» разными приправами, что Наполеон просто не узнал ее. 2) Молодых людей, масса тел которых превышала принятые стандарты, в Спарте подвергали телесным наказаниям или изгоняли из города. А поваров, которые готовили вкусную еду, сбрасывали со скалы.
(В. Кудашева)
Б. Кругом стояла ничем не нарушаемая тишина и темень. Земля была на ощупь еще теплой, как недавно протопленная печь, дневной жар в воздухе еще не потух, не рассосался в темноте. Несмотря на полное безветрие, время от времени уныло шелестели зеленые пока колосья, словно жаловались кому-то на беспощадное, знойное лето, в которое они уродились, проклюнулись из земли и выросли, да неизвестно, сумеют ли они в такой испепеляющей жаре налить зерна, ради которых люди переносят такие муки.
(А. Иванов)
В. Розы — самые прекрасные из цветов — были известны много тысячелетий назад. В Древней Индии каждый, кто преподносил царю розу, мог просить все, что захочет. В Китае пять тысяч лет назад император приказал уничтожить половину розариев, чтобы освободить хоть немного земли для посевов зерна. Царица Египта Клеопатра, принимая Марка Антония, велела покрыть весь пол зала, где должен был проходить пир в его честь, ковром из розовых лепестков толщиной в полметра. В Греции роза считалась символом красоты. Особой любовью пользовался этот цветок у римлян. Воины, отправляясь на войну, снимали шлемы и надевали венки из роз, считая, что они надежнее защитят их и вселят в души мужество и отвагу. Некоторые патриции, отправляясь на прогулку на галерах, усыпали лепестками роз водную гладь. Однажды таким образом была покрыта поверхность огромного озера.
(По С. Черкасовой)
Г. Тексты состоят из букв, однако для понимания текстов одних букв недостаточно. Чтобы буквы и слова не сливались в сплошное пятно, текст нужно разделить на слова и части, для чего используются поля, интервалы между словами и строками, а также отступы, заглавные буквы и другие средства.
Цепочки слов в строках разделяются на отдельные слова при помощи пробелов. Не будь их, нам при чтении пришлось бы все время спотыкаться в поисках границ между словами. В таком тексте мы чувствовали бы себя, как в густом, темном лесу, где деревья стоят стеной и где нет ни дорог, ни тропинок, и уверенно идти по нему может только человек, хорошо знающий этот лес.
(По «Энциклопедическому словарю юного филолога»)
Диктант № 18. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
Вполне возможно, что мы никогда так и не узнаем, кто написал «Слово о полку Игореве», если не будет сделана какая-либо неожиданная находка. 2) Однажды я встал раньше всех, потому что накануне приметил на дереве несколько плодов инжира, которые должны были поспеть за ночь. (Ф.Искандер) 3) «Хорошей дороги», — сказал дядя и отпустил поводья только после того, как лошадь тронулась, чтобы не казалось, что хозяин спешит избавиться от своего гостя. (Ф.Искандер) 4) После того как путешественники вышли к озеру, повалил снег, который очень быстро превратился в жестокую пургу. (В.Малов) 5) Старшина пошел сам, потому что предводители должны идти первыми, когда угрожает опасность. (М.Семенова) 6) Стихи, к которым он раньше не питал никакой склонности, до такой степени потрясли его, что несколько недель он не мог думать ни о чем другом, а потом начал писать сам. (В.Пелевин)
Диктант № 19. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Через несколько десятков метров, когда тропинка превратилась в узкий карниз, под которым не было ничего, кроме стометровой пустоты и моря, остатки сна слетели с него окончательно. (В.Пелевин) 2) Я опять закрыл глаза, чтоб отдать себе, не двигаясь, отчет в том, как это я очутился здесь, под открытым небом, на берегу плещущей речки. (В.Короленко) 3) Пришлось сочинить длинный рассказ, который мало соответствовал тому, что случилось с ним на самом деле. (Р.Белоусов) 4) Сначала я не вникала в суть долетавшего до меня разговора, но очень скоро невольно прислушалась, хотя и не могла бы определить точно, что именно меня насторожило. (Е.Яковлева) 5) Беззвучно проплывали облака, которые от собственной тяжести спускались к руслу извилистой медленной реки, чтобы сопровождать ее до самого океана. (Е.Крестовский)
Диктант № 20. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными с союзами и союзными словами, стоящими рядом.
Он только помнил, что когда он сам кончил курс ученья, то отец отослал его от себя. (И.Гончаров) 2) Чувствуется, что, когда он собирал материал к своей истории Пугачева и когда писал ее, он в этом случае оставался прежде всего поэтом. (Е.Майлин) 3) Известно ведь, что когда паны дерутся, то у холопов чубы начинают трястись. (А.Константинов) 4) Больше всего на свете мне хотелось спать, потому что я чувствовал, что если я достаточно быстро засну, то проснусь опять самим собой. (В.Пелевин) 5) Однако он хорошо понимал, что, если не браться за дело, все равно не узнаешь, каким будет конец. (О.Погорелов) 6) Вы действительно согласны с тем, что, когда вас ударят по правой щеке, нужно подставить левую? (О.Погорелов)
Диктант № 21. Запятая в бессоюзном сложном предложении.
Было тихо, только плеск волн доносился из-за высокого борта. 2) Я вдруг почувствовал прилив сил, зрение обострилось, далекие скалы будто надвинулись на меня, я различил все подробности их крутых склонов. 3) Все та же застывшая тишина окружала меня, не чувствовалось ни малейшего колебания воздуха. 4) Горы были невысоки, их обнаженные вершины поднимались метров на триста. 5) Волны с семикилометровой высоты не были заметны, блестящая поверхность воды казалась выпуклой. 6) С треском рухнула срубленная ель, за ней повалилась другая.
Диктант № 22. Двоеточие в бессоюзном предложении.
Все было ясно: они спутали направление и шли совсем в противоположную сторону. (А.Иванов) 2) Взгляни: безропотно текут речные воды. (Е.Баратынский) 3) Реки Севера имеют свой, особый запах: они пахнут древесиной, ибо по ним сплавляют лес. (Ф.Абрамов) 4) Завтра уже не увидимся: я выезжаю до зари. (Н.Гоголь) 5) Дорога, по которой можно было подъехать прямо к дому, оказалась перекрыта: шли ремонтные работы. (А.Маринина) 6) Чудик обладал одной особенностью: с ним постоянно что-нибудь случалось. (В.Шукшин) 7) Место тут великолепное: крутой обрыв спускается вниз, дивный вид на море. 8) Мои ожидания не были напрасны: слева мелькнул крутой обрыв глубокого ущелья, с травой на дне, того самого ущелья, в которое нам предстояло углубиться. (И.Ефремов)
Презентация на тему "Графический диктант по знакам препинания в сложноподчиненном предложении" 6 класс
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.
Аннотация к презентации
Посмотреть и скачать презентацию по теме "Графический диктант по знакам препинания в сложноподчиненном предложении" по русскому языку, включающую в себя 17 слайдов. Скачать файл презентации 1.07 Мб. Для учеников 6 класса. Большой выбор учебных powerpoint презентаций по русскому языку
Содержание
Графический диктантЗнаки препинания в сложноподчиненном предложении
Слайд 2
Повторим.
Сложноподчиненное предложение (СПП) – конструкция, в которой объединены 2 и более простых предложения с неравноправной (подчинительной) связью: придаточные предложения (ПП)отвечают на вопросы дополнения, определения или обстоятельства. Главное предложение (ГП) и ПП отделяются знаками препинания: Запятыми; точкой с запятой; двоеточием; тире.
Слайд 3
Повторим. Запятая ставится, когда:
- главное предложение стоит перед ПП. [Студенты знали], (что лекции профессора отменят);- главное стоит после ПП. (Если лекции профессора отменят), [студенты выйдут на митинг];- главное полностью включает в себя ПП. [Студенты узнали, (что лекции профессора отменят), и вышли на митинг];
Слайд 4 - однородные ПП не соединяются сочинительным союзом или союз (и, или, либо и др.) повторяется. [Студентам сообщили], (что лекции отменят), или (занятия состоятся в следующем семестре), или (придет новый преподаватель);- несколько ПП связаны с главным последовательным или параллельным подчинением. [Студенты предупредили], (что выйдут на митинг), (если лекции профессора отменят);
Слайд 5 - рядом стоят 2 подчинительных союза (что+если (то), что+когда (то), что+хотя (но) и проч.), но без второй части составного союза. [Студенты предупредили], (что, (если лекции отменят), они выйдут на митинг) – нет второй части союза если (то).
Слайд 6
Повторим. Точка с запятой:
- Знак используют, когда главное или придаточные уже осложнены другими конструкциями (однородными, вводными, уточнениями, обособленными второстепенными членами предложения). - Чтобы облегчить восприятие большого предложения, его делят на логические блоки, между которыми ставят точку с запятой. - В сложно подчиненном предложении, если оно состоит из однородных придаточных при одной главной части, которые значительно распространены.
Слайд 7
Повторим. Двоеточие:
- Структура напоминает предложение с обобщающим словом при однородных. В главном предложении обобщение, а придаточные – перечисление. [Теперь он знал все]: (что с ним было), (что вскоре случится), (чего ему удалось избежать);- Между ПП запятые ставят так же, как при однородных членах предложения;- В первой части предложения читателя настраивают на разъяснение, которое последует – после долгой паузы – во второй части. На месте паузы ставят знак. [И тогда капитан понял], (что все случилось): (что команды больше нет) и (надеяться не на что).
Слайд 8
Повторим. Тире:
- применяют в СПП как интонационный знак, когда нужно акцентировать внимание, выделить информацию: (Мне выдали какое-то лекарство), но (какое именно) – [не знаю].
Слайд 9
Повторим. Прямая речь:
А: «П». А: «П?» А: «П!» А: «П…» А: «П», - а. А: «П!» – а. А: «П?» – а. А: «П…» - а «П», - а. «П?» – а. «П!» – а. «П…» - а. «П, - а, - п». «П, - а. – П». «П? – а. П». «П, - а, - п?»
Слайд 10 Составьте схему предложения, правильно расставляя знаки препинания и союзы.
1)Он и внимания не обращал что река кругом его островка с треском сбрасывает лед 2) Он проснулся только тогда когда почувствовал что шкурка его промокла снизу
Слайд 11 1) , что . 2) , когда , что .
Слайд 12 Составьте схему предложения, правильно расставляя знаки препинания и союзы.
3) Ты уже все уроки сделал строго спросила мама у Серёжи 4) Не сделал ответил Серёжа Математика не идет а к чтению не приступал даже
Слайд 13 
Слайд 14 Составьте схему предложения, правильно расставляя знаки препинания и союзы.
5) В нашей библиотеке лежат разные книги учебники справочники словари но не художественные романы 6) Мы придумали название а также составили план сочинения
Слайд 15 
Слайд 16
Использованные источники
Оформление слайдов - http://all pix.com/animaciya-pishushchee-pero Правило - https://bingoschool.ru/manual/190/
Слайд 17
Тема 12-13. Сложноподчиненное предложение.
2.Знаки препинания в слодноподчиненном предложении с одним придаточным (запятая, тире, двоеточие).
3.Знаки препинания при двух рядом стоящих подчинительных союзах (что если. что хотя и др.).
4.Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Литература
Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Орфография и пунктуация. – М.: Высшая школа, 1970, стр. 234-235, 238-239, 242, 245, 248-250.
Ковалев В.П., Горяной В.Д. Современный русский язык: Практикум. – К.: Вища школа, 1987, стр. 227-228, 230, 232.
Практикум по русскому языку: Орфография. Пунктуация. –М.: Просвещение, 1991.
Просцевичус В.Э. Русский язык. Справочник школьника и студента. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006.
Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов. – М.:Высшая школа, 1989.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Книга, 1989.
Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение,1979.
Щипачева Л.А. Русская орфография и пунктуация в таблицах и схемах. – М.: Школьная Пресса, 2004./ Серия: Твой помощник справочник(Русский язык и литература в школе – приложение к журналу «Русская словесность». Вып. 16.)
Тема 14-15. Сложное бессоюзное предложение.
1.Сложное бессоюзное предложение.
2.Запятая и точка с запятой в сложном бессоюзном предложении.
3.Двоеточие в сложном бессоюзном предложении.
4.Тире в сложном бессоюзном предложении.
Литература
Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Орфография и пунктуация. – М.: Высшая школа, 1970, стр. 256-257, 258-259, 261-262.
Ковалев В.П., Горяной В.Д. Современный русский язык: Практикум. – К.: Вища школа, 1987, стр. 238, 240, 242, 244-245.
Практикум по русскому языку: Орфография. Пунктуация. –М.: Просвещение, 1991.
Просцевичус В.Э. Русский язык. Справочник школьника и студента. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2006.
Розенталь Д.Э. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов. – М.:Высшая школа, 1989.
Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Книга, 1989.
Федоренко Л.П., Лотарев В.К. Практикум по орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение,1979.
Щипачева Л.А. Русская орфография и пунктуация в таблицах и схемах. – М.: Школьная Пресса, 2004./ Серия: Твой помощник справочник(Русский язык и литература в школе – приложение к журналу «Русская словесность». Вып. 16.)
Международное значение русского языка
Цель: проверить качество усвоенного материала по пройденным темам.
Чтение диктанта.
2. Запись текста под диктовку.
3. Грамматическое задание:
1. Почему автор считает, что «подлинные друзья приобретаются в молодости»?
1) Потому что молодость - это время сближения.
2) Потому что пожилые люди не должны дружить.
3) Потому что настоящая дружба очень помогает и в горе и в радости.
4) Потому что друзья должны вести активный образ жизни.
2. Из предложений 3-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
3. Из предложения 8 выпишите словосочетание(-ия), постро-енное(-ые) на основе подчинительной связи управление.
1. В каком из высказываний, приведенных ниже, содержится ответ на вопрос «Почему горе человеку, если он один»?
1) Потому что подлинные друзья приобретаются в молодости.
2) Потому что человек так устроен.
3) Потому что и в радости, и в пору утрат человек нуждается в поддержке друзей.
4) Потому что одному трудно справляться с повседневными
2.Из предложений 7-10 выпишите слово, правописание приставки в котором определяется правилом: «Приставка ПРИ-придает слову значение присоединения, приближения, близости».
3. Из предложения 8 выпишите словосочетание(-ия), постро-енное(-ые) на основе подчинительной связи согласование.
Ответы: вариант1: 1, росли, приобретаются в молодости.
Вариант 2: 3, приобретаются, подлинные друзья.
Тема: Р/Р Устная сопоставительная характеристика «Портрета А.С. Пушкина» работы О.Кипренского с работой В. Тропинина.
ЦЕЛИ: Открыть новую тему “Описание внешности человека. Дать общее представление о портрете, имеющее самое прямое отношение к описанию внешности человека; Показать значимость данной темы в системе уроков развития речи.
Дидактический материал: карточки для групповой работы.
(Класс разбит на 4 группы, на столах - иллюстративный материал: портреты кисти других художников).
I. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА.
Учитель: Я надеюсь, что, глядя на оформление доски, рабочих мест, вы самостоятельно определите тему нашего урока.
Да, тема урока “Портрет”. Она имеет самое прямое отношение к одному из высказываний в нашей речи, то есть к описанию внешности человека.
вы научитесь быть наблюдательными и внимательными к окружающим вас людям;
обогатите речь “портретной” лексикой, которой вы еще недостаточно владеете на уроках литературы. Именно через описание внешности можно передать внутренний мир героя, выразить свое отношение к нему.
II. МОТИВАЦИЯ.
Учитель: Задача поставлена, но чтобы выполнить ее, что нужно иметь?
Совершено верно. Как и в любом другом деле, нужны знания. В данном случае - знания о портрете. Запомните, если художник – живописец, график или скульптор изображает человека (или группу людей), существующих в действительности, значит, он создает портрет (от французского “изображать”).
А какова история портрета, как он вошел в нашу жизнь, вы сейчас узнаете.
III. МИНИ-СООБЩЕНИЯ.
Ученик 1 группы.
Портрет – один из жанров изобразительного искусства.
И живописцы, и скульпторы, и графики любят работать в этом жанре. А зародилось искусство портрета в глубокой древности.
В 1887 году археологи вели раскопки в Египте и обнаружили древнее кладбище. В бинты мумий (особым образом высушенных тел) на месте лица были вставлены портреты людей. Ученые считают, что они (по месту находки их назвали фаюмскими) писались еще при жизни людей, украшали их дома, а после смерти попадали в захоронения. Но это не самые древние портреты – им меньше двух тысяч лет.
В Музее изобразительных искусств имени А.С. Пушкина наряду с фаюмскими портретами хранится, например, скульптурный портрет фараона Аменемхета III, созданный в XIX веке до нашей эры.
Русское портретное искусство начиналось с парсуны (искаженное латинское слово “персона” - “личность”). Первые парсуны очень походили на иконы, но имели уже сходство с изображаемым лицом. А сходство для портрета очень важно.
Постепенно росло мастерство художников-портретистов, и на свет появились выдающиеся произведения, такие как портрет Федора Шаляпина, Александра Сергеевича Пушкина, М.И. Лопухиной, Струйской, написанные Рокотовым, Боровиковским, Серовым и другими.
Да, поистине волшебна кисть художника.
Не зря Николай Заболоцкий, поэт, дал высокую оценку мастерству живописцев в стихотворении “Портрет”.
Ученик 2 группы.
Любите живопись, поэты!
Лишь ей, единственной, дано
Души изменчивой приметы
Переносить на полотно.
Ты помнишь, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова
Смотрела Струйская на нас?
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок,
Полувосторг. Полуиспуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза.
III. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОРТРЕТОВ.
На первый взгляд, тема одна – портрет литературного героя. Но так ли похожи представленные материалы. Давайте сравним.
Ученик 3 группы показывает бюст А.С. Пушкина (работа О.Кипренского, 1827 год) и проводит сопоставительный анализ с портретом А.С. Пушкина:
- Есть ли общее в работах художника и скульптора?
- В чем отличие портрета и бюста?
Звучит музыка П.И. Чайковского.
На фоне музыки ученик ведет рассказ: “Творчество П.И. Чайковского – яркая страница не только отечественного, но и зарубежного музыкального искусства. Родился в Пермской области. Получил образование и диплом Училища правоведения в Петербурге, служил в юстиции Министерства и в это время серьезно начал заниматься музыкой. В 1865 году окончил Петербургскую консерваторию. Чайковский обращался практически по всем музыкальным жанрам и формам. Часто обращался к произведениям литературы, на основе которых создал лаконичные и эмоционально насыщенные музыкальные образы, которые по-другому можно назвать музыкальными портретами.
На художественных описаниях внешности мы сегодня остановились подробно.
Описание внешности этнической группы, расы, национальности, например, портрет африканца, киргизской девушки, якута представляет собой научное описание.
А деловое описание мы создадим сегодня на уроке в мини-проекте. Но сначала проведем небольшую разминку.
IV. РАБОТА С КАРТОЧКАМИ.
Карточка № 1 (1-я группа).
Я сказал Сереже, чтобы он не возникал.
Маруся посмотрела на меня своими коричневыми глазами.
В конце аллеи появился молодой юноша.
В этом рассказе рассказывается о подвиге русского разведчика.
Мне нравятся ихние цветы.
Мне бы очень хотелось наследовать примеру этих людей.
Я помогаю маме мыть посуды.
Он не боялся опасностей и рисков.
Мы сделали во дворе большую качель.
Один брат был богатей другого.
Гаврик рос круглой сиротой.
Гринев жил недорослью.
Я скоро выздоровею.
Игрушки, выпущенные фабрикой, красивые и прочны.
Я всегда радуюсь хорошей книгой.
Справа стоит кровать у моей сестры.
Он был похож на смертельно усталым человеком.
Крестьянство не успевали убрать урожай.
Расставьте ударения, соблюдая орфоэпические нормы:
Образуйте формы множественного числа от слов:
VI. ИТОГ УРОКА. ВЫВОДЫ.
В жизни умение указывать приметы какого-либо лица может оказаться полезным. Этот вид работы требует умения видеть характерные детали внешности человека, а значит, развивает наблюдательность, учит давать информацию точно, кратко, “по-деловому”.