Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru
ДИКТАНТЫ С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ЗАДАНИЕМ - СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ
ДИКТАНТЫ С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ЗАДАНИЕМ - СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ
1. Весною пахнет земля. Надуваются у деревьев и кустарников смолистые почки.
Уже прилетели грачи. Распевают песни, греются на солнышке весёлые скворцы. Вместе с полой водой покажутся косяки перелётных птиц. От тёплого юга до моря будут слышны их весёлые голоса.
Над полями и лесами, над широкими реками и голубыми озёрами летят птицы.
Высоко в небе пролетают прекрасные лебеди. На реках и озёрах отдыхают и кормятся дикие утки. Выйди на берег реки, послушай жаворонка! Чуткое ухо услышит свист крыльев и далёкие птичьи голоса.
(По И. Соколову-Микитову, 80 слов)
1. Подчеркните грамматическую основу в указанных предложениях:
1-й вариант—второе предложение;
2-й вариант — четвёртое предложение.
2. Из указанных предложений выпишите все словосочетания, разберите их.
3. Подчеркните побудительное предложение.
4. Графически укажите, какими членами предложения являются однородные члены.
По берегам лесных рек, по ручьям и старым канавам растёт зелёная ива. Растёт ива на огородах, в садах и у проезжих дорог.
Ранней весной цветёт нежная ива, отражается в весенней воде жёлтыми пуховиками. Пчёлы вьются над ивами, они собирают золотистую пыльцу.
В ивовых кустах весною обычно живут и поют соловьи. Корни ив защищают от размыва вешней водою плотины. Ветер играет их лёгкой листвою, обнажает серебристую изнанку ивовых листьев. И под кустами ивы, и на берегах рек сидят обычно с удочками рыболовы.
(По И. Соколову-Микитову, 81 слово)
1. Подчеркните грамматическую основу в указанных предложениях:
1-й вариант — 1 -е предложение;
2-й вариант — 2-е предложение.
2. Выпишите из текста словосочетания:
1-й вариант — 3 именных;
2-й вариант — 3 глагольных.
3. Подчеркните слова в переносном значении.
4. Графически укажите, какими членами предложения являются однородные члены.
3. Наступает зима. Однажды вечером пошёл снег, и всё вокруг побелело: и набережная, и лодочка у берега, и крыши домов. Только вода в заливе остаётся чёрной и тревожной.
Рыбаки готовятся к ловле. Чистятся рыбачьи сапоги, ремонтируются плащи, штаны, штопаются белые паруса.
И вот лодки отплывают от берега. Как хорош момент отплывания! Падает парус и вдруг быстро надувается в сизом воздухе. Лодка наклоняется и плавно выносится в море. Вода шипит и пенится, а на берегу сидит рыбак и улыбается. На корме хранится запас хлеба, десяток рыбёшек и бочка с водой.
(По А. Куприну, 88 слов)
1. Графически укажите, какими членами предложения являются однородные члены.
2. Подчеркните нераспространённое предложение.
3. Подчеркните восклицательное предложение.
4. Подчеркните слова в переносном значении.
4. Мы были в отчаянии. Этот кот обворовывал нас каждую ночь. Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб. Однажды он разрыл банку с червями. Сбежались куры и склевали весь запас.
Объевшиеся куры лежали на солнце и стонали. Вскоре мы выследили рыжего кота. Кот попался этим вечером. Он украл кусок колбасы и полез с ним на берёзку. Мы начали трясти берёзу, и кот уронил колбасу. С жутким воем он сорвался с берёзы, подскочил и умчался под дом в узкий лаз и стал выть. Но вот Лёнька взял леску, привязал к ней за хвост рыбу и закинул в лаз.
(По К. Паустовскому, 97 слов)
1. Найдите предложение с однородными членами при обобщающем слове, составьте его схему.
2. Подчеркните грамматическую основу в предложении:
1-й вариант — предпоследнее предложение;
2-й вариант — последнее предложение.
3. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены во втором абзаце текста.
Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Стало ярче всё: и дома, и заборы, и одежда людей, и небо, и солнышко. В садах набухли почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и шептали свою весеннюю песню. И лес, и сад пахнут зеленью, землёй. Запахи наполняют весь лес. В весеннем лесу дышится легко и свободно. Уже зазвенела короткая, но нежная и радостная песня малиновки. Свистит, переливается молодой лес.
(По Л. Толстому, 69 слов)
1. Составьте схему предложения с однородными членами при обобщающем слове.
2. Произведите синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам):
1-й вариант — пятое предложение;
2-й вариант — предпоследнее предложение.
3. Из второго предложения выпишите словосочетания, укажите способ подчинительной связи.
4. Приведите примеры олицетворения.
Простые и сложные предложения
Подчеркните грамматические основы сложных предложений, составьте их схемы.
1. Мы ехали довольно долго. Вскоре лошадь остановилась у калитки. Калитка заскрипела, дружно залаяли собаки. Я поднял голову и увидел избушку, из одного окошечка тускло светил огонёк. Лесник довёл лошадь до крыльца и застучал в дверь. Из-за двери раздался тоненький голосок, послышался топот босых ног, засов заскрипел, и девочка в рубашке показалась на пороге. Она взглянула на меня и пошла в избу.
Изба лесника состояла из одной комнаты. На стене висел тулуп, на лавке лежало ружьё, а в углу валялась груда тряпок. На столе горела свеча, она печально вспыхивала и гасла. Девочка погасила фонарь, села на крошечную скамейку. (По И. Тургеневу, 97 слов)
2. Однажды в деревне сгорел дом. Приехали пожарные и спасли дом. Но к ним выбежала женщина, она плакала и указывала рукой на дом. В доме осталась девочка. Пожарные послали в этот дом собаку по кличке Боб, и он побежал по лестнице. Вскоре он принёс девочку, а пожарные осмотрели собаку. Она не пострадала. Но Боб рвался в дом, и пожарные решили его отпустить. Собака побежала и быстро вернулась. В зубах у неё была кукла. Все засмеялись, а собака положила куклу на землю. (По Л. Толстому, 80 слов)
Сестрица с братцем играли у колодца и вдруг свалились в него. А в колодце жила русалка, она забрала к себе детей и заставила их работать. Девочке для пряжи она дала плохой лён и приказала носить воду в бочку без дна. А мальчику велела рубить дерево тупым топором. Русалка плохо кормила детей, и однажды дети убежали. Русалка погналась за ними, д девочка бросила щётку, и из этой щётки выросла щетинистая гора. Но русалка перебралась через эту гору. Тогда девочка бросила зеркало, и из этого зеркала выросла зеркальная гора. Не смогла русалка перелезть через неё. (По сказке братьев Гримм, 93 слова)
Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.
Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.
Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.
Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.
Виды словарного диктанта
Словарный диктант – это один из популярных видов текущего контроля учащихся, состоящий из отдельных слов или словосочетаний, которые могут быть как сгруппированы тематически, так и не сгруппированы по определенной теме.
Значение словарного диктанта в обучении
Роль словарного диктанта в обучении очень велика. Это связано с тем, что в настоящее время одной из основных задач, стоящих перед педагогами школы является формирование у учащихся орфографической грамотности. Значимость данных задач обусловлена:
- Орфографическая грамотность является основой общей языковой культуры каждого человека, благодаря ей обеспечивается точное выражение собственных мыслей и идей в письменном виде.
- По своей структуре письменная форма языка значительно сложнее устной.
Основным и специально разработанным для совершенствования орфографической грамотности способом являются диктанты.
Диктант – это одно из наиболее часто используемых и эффективных упражнений, суть которого состоит в том, что учащийся письменно воспроизводит воспринятый на слух или зрительно текст (слова, словосочетания), читаемый педагогом.
Главной целью диктанта является формирование у учащихся пунктуационной и орфографической зоркости.
Навык видеть и воспринимать орфограммы на слух или зрительно, развивается у учащихся в результате длительных тренировок. Основным приемом данных тренировок и является словарный диктант. Педагог на свое усмотрение может подбирать разные виды диктантов, в зависимости от поставленной цели урока и изучаемой темы.
Планомерное и систематическое проведение разных видов словарного диктанта оказывает положительное влияние на перерастание у учащихся знаний и умений в области пунктуации и орфографии в долговременные и прочные навыки, способные обеспечить грамотную письменную речь.
Готовые работы на аналогичную тему
По содержанию словарный диктант может состоять из словосочетаний или отдельных слов, которые могут относиться к конкретной теме, которую учащиеся недавно изучали, и быть направлены на закрепление определенных правил. Одной из особенностей словарного диктанта является то, что в процессе работы над написанием слов или словосочетаний внимание учащихся концентрируется на конкретной орфограмме. Используемый в словарном диктанте языковой материал в дальнейшем может быть использован для составления предложений или небольших связных текстов.
Время проведения словарного диктанта рекомендовано ограничить 5-10 минутами.
Характеристика основных видов словарного диктанта
В настоящее время в педагогической практике различают следующие виды диктантов:
- Предупредительный словарный диктант – подразумевает следующую структуру: педагог читает слово (словосочетание), учащийся или учащиеся повторяют его вслух, называют орфограмму, вызванный ученик вслух выстраивает собственное рассуждение, затем ученик записывают текст и подчеркивают в нем указанную орфограмму.
- Объяснительный словарный диктант – предполагает следующий алгоритм работы: педагог записывает на доске слов (словосочетание), прочитывает его, указывает орфограмму, повторяет правило ее написания, после этого ученики записывают текст и подчеркивают орфограммы. Правило написания орфограммы необходимо не только для того чтобы доказать правильность написания орфограммы, но и для того, чтобы еще раз повторить его учащимся.
- Комментируемый словарный диктант – имеет следующий порядок работы: педагог читает диктуемое слов (словосочетание) дважды, учащиеся записывают услышанное, при этом одновременно производя про себя соответствующий разбор-рассуждение слова (словосочетания), после один из учеников осуществляет разбор вслух.
- Распределительный словарный диктант – подразумевает следующий алгоритм работы: педагог дает учащимся задание, размещать диктуемые слова в два столбика, каждый столбик формируется в зависимости от орфограммы. После уточнения задания, педагог диктует слова, а учащиеся самостоятельно их разделяют по столбикам. (Например: деление слов в зависимости от орфограммы в корне слова –лаг- и –лож-).
- Выборочный словарный диктант – диктант, который предполагает следующий порядок работы: педагог читает текст, учащиеся слушают, после педагог повторно, но уже медленно читает текст, а ученики записывают только те слова (или словосочетания), которые содержат заданные орфограммы.
- Творческий словарный диктант – это диктант, во время которого, перед учащимися педагогом ставится задача изменить прочитанное им словосочетание и записать его с содержанием нужной орфограммы, например, записать словосочетание, используя приставки при- и пре. Так, словосочетание «птицы ненадолго умолкли», записать как «птицы приумолкли».
- Графический словарный диктант – предполагает такой алгоритм работы: педагог зачитывает текст, учащиеся его внимательно прослушивают, затем педагог читает текст повторно, но по предложениям. Задача учащихся записать предложения в виде схем, с расставленными знаками препинания.
- Цифровой словарный диктант – педагог предварительно устанавливает предварительно, какой цифрой следует обозначить конкретную орфограмму или языковое явления; во время чтения задача учащихся внимательно слушать текст и расставлять в тетрадях цифры в соответствии с услышанным.
- Грамматический словарный диктант – предполагает такой порядок работы, во время которого педагог предлагает учащимся самостоятельно записать предложение на основании зачитанных им признаков и требований.
- Самодиктант (зрительный диктант) – предварительно текст записывается педагогом на доске, ученики его читают, отмечают и разбирают орфограммы, после этого текст закрывают, и ученики воспроизводят его по памяти в тетрадях, подчеркивая орфограммы.
- Тематический словарный диктант – педагог читает слова или словосочетания, задача учащихся записать только те, которые содержат заданную орфограмму.
- Словарный диктант с ограничениями (табу) – учитель записывает слова на доске, учащиеся должны записать все слова, кроме слов «табу». Предварительно учитель поясняет ученикам, какие слова относятся к табу, к какому правилу или какую орфограмму они содержат.
- Свободный словарный диктант – педагог предварительно зачитывает весь текст, учащиеся внимательно слушают, второе прочтение осуществляется по отдельным предложениям или абзацам. Свобода в диктанте выражается в том, что ученик может заменить на синоним, то слово, в написании которого он сомневается. Это слово следует подчеркнуть.
- Словарный диктант с продолжением – педагог диктует учащимся слова, они записывают их, отмечают орфограммы. После завершения диктанта, учащиеся приступают к выполнению задания, например, придумать и записать рядом с каждым словом еще 2-3 слова с аналогичной орфограммой.
- Сигнальный словарный диктант – перед началом выполнения работы учитель предварительно раздает учащимся карточки разных цветов и указывает, какая карточка обозначает ту или иную орфограмму и языковое явление. В процессе прослушивания текста диктанта (слов или словосочетаний), учащиеся поднимают соответствующую сигнальную карточку.
Словарный диктант как вид деятельности на уроке очень актуален и эффективен в работе по формированию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся. Но лишь при систематическом использовании этого вида работы, интересном подборе тренировочного материала, при опоре на различные виды интеллектуальной деятельности и памяти (зрительную, слуховую, моторную) учитель сможет добиться положительных.
Лингвистические диктанты
А я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информациюА я делаю так: использую различные способы оценивания при проверке знаний обучающихся, один из них – лингвистический диктант. Меня привлекает то, что такой вид контроля – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний обучающихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию
Содержимое разработки
Лингвистический диктант
6 класс по теме
«Повторение изученного в 5 классе».
Раздел науки о языке, изучающий звуки речи ( фонетика) .
Главная значимая часть слова ( корень).
Раздел науки о языке, изучающий правила произношения слов ( орфоэпия ).
Затранскрибируйте слова чернеть, ель .
Морфема, образующая формы слова ( окончание ).
Какая часть речи не имеет окончаний ( наречие ).
Как называется предложение, имеющее одну грамматическую основу? (простое).
Два и более предложений, связанных по смыслу, а также с помощью языковых средств и расположенных в определенной последовательности ( текст ).
Какое предложение называется сложным? (2 и более грамматических основ).
Как называется средство связи, когда предложения в тексте связываются повторением одного и того же слова? (лексический повтор).
Лингвистический диктант
6 класс по теме
Словарный состав языка (лексика).
То, что слово обозначает ( лексическое значение ) .
Какое значение, кроме прямого, имеет слово ( переносное ) .
Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению (омонимы).
Замените слово бурак общеупотребительным ( свёкла) .
К какой профессии относятся слова: октава, гамма, аккорд, вокализ ( музыкант ).
Слова, употребляемые жителями той или иной местности ( диалектизмы ).
Какой пометой обозначаются диалектные слова в словаре ( обл. ).
Слова, вышедшие из активного употребления ( устаревшие) .
Неологизмы - это. ( новые слова, возникшие в языке) .
Замените устаревшие слова современными синонимами: ( ветрило-парус, чело- лоб, град-город).
Слова, вошедшие в русский язык из других языков ( заимствованные ).
Лингвистический диктант
6 класс по теме
«Словообразование и орфография».
Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов (орфография).
Раздел науки о языке, в котором изучается, из каких значимых частей состоит слово ( морфемика ).
Способы образования слов изучает ( словообразование ).
Укажите способ образования слова выход ( бессуффиксный ).
Назовите морфемные способы образования слов ( приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный ).
Что изучает этимология ( историю происхождения слов ).
Замените синонимом слово «сложносокращенное» ( Аббревиатура).
Когда мы пишем букву А в корне кос-кас ( если есть суффикс А ).
От чего зависит написание О-А в корне гор-гар ( от ударения ).
Назовите приставки на согласный, после которых в корне слова пишется И ( сверх, меж) .
Какая прставка имеет значение «доведение действия до конца» ( при ).
Записать словосочетания и выделить приставки притворить дверь, претворить мечту в жизнь.
Приведите пример звуковой аббревиатуры ( вуз ).
Приведите пример буквенной аббревиатуры ( МГУ,ФСБ) .
Какая буква пишется в сложных словах после мягких согласных, шипящих и ц ( е ).
Синоним слова соединительная гласная ( интерфикс ).
Лингвистический диктант
6 класс по теме
«Имя существительное».
Как по-другому называются существительные на -мя (разносклоняемые).
В каком склонении в Р.,Д.,П. падежах существительные имеют окончание И (3 скл.).
Какое существительное мужского рода относится к разносклоняемым (путь).
Определите род несклоняемых существительных : салями,кенгуру, Сочи ,авеню,Онтарио.
Как называются существительные с окончанием -А,
(-Я),обозначающие качества людей ( общего рода) .
Постоянные признаки существительных ( собственное(нарицательное), одушевленное (неодушевленное), род, склонение) .
После каких согласных пишется суффикс — ЧИК ( д-т,з-с,ж ).
Когда пишется буква О в суффиксах и окончаниях имен существительных ( под ударением).
Каким способом образовано существительное столовая (переходом одной части речи в другую).
Подчеркните существительные как члены предложения : Люблю грозу в начале мая.
Лингвистический диктант
6 класс по теме
«Имя прилагательное».
К акие степени сравнения имеет прилагательное ( сравнительную, превосходную).
Как образуется сравнительная составная ( более (менее) +полное прилагательное) .
Исправьте ошибку : более громче ( более громкий) .
Как образуется превосходная простая ( основа прилагательного +суффиксы -АЙШ, -ЕЙШ).
Назовите разряды прилагательных по значению ( качественные,относительные,притяжательные ).
Какие прилагательные имеют краткую форму ( качественные ).
Какие прилагательные характеризуют предмет по действию ( относительные) .
В каком числе прилагательные изменяются по родам ( в ед.ч. ).
Назовите слова,от которых зависит раздельное написание прилагательных с НЕ ( далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не).
Какое прилагательное с суффиксом -ЕНН пишется с одной Н ( ветреный ).
Какие прилагательные с суффиксом -ЯН пишутся с двумя Н ( стеклянный,оловянный, деревянный).
Выберите правильное написание : общественно -полезный- общественно полезный; переводной (переводный) балл.
Лингвистический диктант №1
8 класс по теме
«Синтаксис. Пунктуация».
Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание, предложение, текст и правила их построения (синтаксис).
Какую функцию выполняет словосочетание (номинативную) .
Что означает слово «текст» в переводе с латинского ( сплетение, соединение, ткань).
Назовите основные признаки текста (смысловая целостность, связность).
Основные единицы синтаксиса- это (словосочетание, предложение).
Какие бывают словосочетания по главному слову (именные, глагольные, наречные).
Как называется связь в словосочетании, при которой одно слово зависит от другого (подчинительная).
Вид связи, при которой главное и зависимое слова связываются только по смыслу (примыкание).
Вид связи, при которой зависимое слово ставится в таком падеже, который требуется главным словом ( управление).
Согласование- это (вид связи, при которой главное и зависимое слова согласуются в роде, числе и падеже).
Лингвистический диктант №2
8 класс по теме
«Синтаксис. Пунктуация».
Как называется предложение, в котором есть подлежащее и сказуемое (двусоставное).
Односоставным называется предложение (с одним главным членом).
Главный член предложения, называющий то, о чем говорится в предложении (подлежащее).
Привести пример, где подлежащее- неразложимое словосочетание ( Небо коптить - жить бесцельно).
Сказуемое — это (главный член предложения,, который обозначает действие, состояние или признак предмета, названного подлежащим).
Назовите виды сказуемого (простое глагольное - ПГС, составное глагольное - СГС, составное именное — СИС).
Как образуется СГС (СГС=вспомогательный глагол + Н.ф. глагола (инфинитив).
Глагол- связка плюс именная часть — это (СИС).
Подчеркните подлежащее и сказуемое, объясните знаки препинания ( Жить — Родине служить).
Назовите случаи, когда не ставится тире между подлежащим и сказуемым (подлежащее- личное местоимение, сказуемое присоединяется сравнительным союзом( как, словно, будто),сказуемое- существительное с отрицанием ( с частицей -не).
Лингвистический диктант №3
8 класс по теме
«Синтаксис. Пунктуация».
Назовите второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обстоятельство).
Дополнения бывают (прямые и косвенные).
Дополнение, выраженное именем существительным в В.п. без предлога или Р.п. без предлога при отрицании, называется (прямым).
Определения бывают (согласованные и несогласованные).
Способы выражения несогласованных определений (имя существительное в Р.п. с предлогом и без, др .падежные формы с предлогами, наречие, н.ф.глагола,словосочетание=сущ.в косвенном падеже + прилагательное;сущ. + количественное числительное).
Определение, выраженное именем существительным, согласованным с определяемым словом в падеже (приложение).
Найдите приложение, определите, что оно обозначает (сосед-депутат (род деятельности), студенты- китайцы(национальность),птица дрозд (видовой признак).
Как называется обстоятельство, отвечающее на вопросы почему, отчего (причины).
Подчеркните обстоятельство, определите его вид (Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры).
На какие вопросы отвечает обстоятельство уступки (вопреки чему, несмотря на что).