Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит в начале Тверского бульвара. Поднявшись по ступенькам к самому пьедесталу, музыкант трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, и все они умолкали в ожидании музыки, потому что она утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь. Футляр скрипки музыкант клал на землю; он был закрыт, и в нем лежал кусок черного хлеба и яблоко, чтобы можно было поесть, когда захочется.

Обыкновенно старик выходил играть под вечер: для его музыки нужно было, чтобы в мире стало тише. Старик страдал от мысли, что он не приносит людям никакого добра, и поэтому добровольно ходил играть на бульвар. Звуки скрипки раздавались в воздухе и доходили до глубины человеческих сердец, трогая их нежной и мужественной силой. Некоторые слушатели вынимали деньги, чтобы отдать их старику, но не знали, куда их положить: футляр скрипки был закрыт, а сам музыкант находился высоко на подножье памятника, почти рядом с Пушкиным. (162 слова.)

Тайга дышала, просыпалась, росла.

Сердце мое трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев — повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы.

И каждая роняла крошечную блестку света, но, слившись вместе, эти блестки заливали сиянием торжествующей жизни все вокруг.

Еще ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белесая глубь небес все таяла, таяла, обнажая блеклую, прозрачно-льдистую голубизну, в которой все ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

Живым духом пополнились леса, кусты, травы, листья. Снова защелкали о стволы деревьев и о камни железнолобые жуки и божьи коровки; бурундук умылся лапками на коряге и беззаботно удрал куда-то; костер наш, едва тлевший, воспрянул, щелкнул раз-другой, разбрасывая угли, и сам собой занялся огнем.

Солнце во всем сиянии поднялось над лесом, пробив его из края в край пучками ломких спиц, раскрошившихся в быстро текущих водах речонки. (160 слов.)

Вопреки предсказанию моего спутника, погода прояснилась и обещала нам тихое утро; хороводы звезд чудными узорами сплетались на далеком небосклоне и одна за другой гасли по мере того, как бледноватый отблеск востока разливался по темно-лиловому своду, озаряя крутые отголоски гор, покрытых девственными лесами.

Направо и налево чернели мрачные, таинственные пропасти, и туманы, клубясь и извиваясь, как змеи, сползали туда по морщинам соседних скал, будто чувствуя и пугаясь приближения дня. Тихо было на небе и на земле, только изредка набегал прохладный ветер с востока, приподнимая гриву лошадей, покрытую инеем.

Мы тронулись в путь; с трудом пять худых кляч тащили наши повозки по извилистой дороге на Гуд-Гору; мы шли пешком сзади, подкладывая камни под колеса, когда лошади выбивались из сил; казалось, дорога вела на небо, потому что, сколько глаз мог разглядеть, она все поднималась и наконец пропадала в облаке, которое еще с вечера отдыхало на вершине Гуд-Горы, как коршун, ожидающий добычу. Снег хрустел под ногами; воздух становился так редок, что было больно дышать, кровь поминутно приливала в голову. (164 слова.)

(По М. Лермонтову.)

Утром я, выспавшийся, полный свежих сил, вышел на вахту. До чего же хорошо, когда в воздухе разливается запах йода и океан расстилается вокруг, как зеленый шелк.

В свежем воздухе чувствовалась, однако, примесь какого-то странного запаха, и я не мог понять, чем пахнет. Оглядев горизонт, я заметил вдалеке темную полоску, вроде как от набежавшей тучки. Небо по-прежнему сияло голубизной, и все же там, на блестящей поверхности моря, что-то темнело. Подходим к другой глубине или приближается шторм? Теряясь в догадках, я вдруг вижу: навстречу нам мчатся дельфины. В четком строю, то выныривая, то пропадая, они промелькнули по левому борту, и мне показалось, что они бегут, будто спасаясь от чего-то.

Штурман, в течение долгого времени смотревший в бинокль, наконец догадался: нефть! Понятно, какой запах примешивался к свежести океана. Нефтяные разводы встречались нам в плавании не раз, однако такое я видел впервые: впереди было сплошное нефтяное поле. Сначала появились радужные разводы — оранжевые, сине-фиолетовые, затем какие-то серебристые пятна, которых становилось все больше. Вскоре мы увидели: это была дохлая рыба, плавающая кверху брюхом. (170 слов.)

Домашнее задание: упр. 273, 275.

Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.

Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.

Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.

Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.

Диктант на тему старый музыкант

Цель: проверить знания, умения и навыки учащихся на начало учебного года.

Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня развития умений, выбора условий для написания:

- проверяемые безударные гласные;

- непроверяемые безударные гласные;

- правописание окончаний имён существительных;

- правописание Ь в середине и на конце существительных;

- правописание собственных имён существительных;

- н-нн в прилагательных;

- правописание глагольных окончаний.

Постановки знаков препинания:

- запятая при однородных членах предложения;

- знаки препинания в сложном многочленном предложении;

- знаки препинания в СБП.

Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:

- производить синтаксический разбор предложения;

- определять тип подчинительной связи в словосочетаниях;

- выполнять фонетический и морфологический разбор.

Старый музыкант.

Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит в начале Тверского бульвара. Поднявшись по ступенькам к самому пьедесталу, музыкант трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, и все они умолкали в ожидании музыки, потому что она утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь. Футляр скрипки музыкант клал на землю; он был закрыт, и в нём лежал кусок чёрного хлеба и яблоко, чтобы можно было поесть, когда захочется.

Обыкновенно старик выходил играть под вечер: для его музыки нужно было, чтобы в мире стало тише. Старик страдал от мысли, что не приносит людям никакого добра, и поэтому добровольно ходил играть на бульвар. Звуки скрипки раздавались в воздухе и доходили до глубины человеческих сердец, трогая их нежной и мужественной силой. Некоторые слушатели вынимали деньги, чтобы отдать их старику, но не знали, куда их положить: футляр скрипки был закрыт, а сам музыкант находился высоко на подножье памятника, почти рядом с Пушкиным.

1. Выполнить фонетический разбор слов:

I Вариант: счастье II вариант: яблоко

2. Морфологический разбор слов:

I вариант памятника II вариант: добра

3. Выписать из текста диктанта по одному словосочетанию на все виды подчинительной связи и произвести разбор словосочетаний:

1-й вариант: 1-й абзац 2-й вариант: 2-й абзац

4. Синтаксический разбор предложения:

I вариант: Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит в начале Тверского бульвара.

II вариант: Старик страдал от мысли, что он не приносит людям никакого добра.

5. Вычертить схему предложения

1-й вариант: 1-й абзац, последнее предложение 2-й вариант: 2-й абзац, 1-е предложение

Итоговый контрольный диктант.

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями воду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.

Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале – точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.

Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна, медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей у водопоя.

Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.)

«Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочевников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриотические строки.

Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племена половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки» 1 и нарушали экономические связи Руси с южными и восточными землями. Их набеги сопровождались разорением городов и уводом в плен жителей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состоянии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.

Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступков князей. Но ни один из древнерусских книжников не поднялся, как автор «Слова», на высоту мудрых исторических обобщений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.)

Контрольный диктант.

В продолжении долгих часов Андрей остается наедине со своим учителем Даниилом Черным, который открывает юному художнику тайны живописи.

Даниил, по-видимому, был живописцем первой величины. Однако самая большая заслуга его в том, что он не только увидел одаренность Рублева, но и воспитал в нем самостоятельную творческую мысль и манеру, не подавлял своим авторитетом, понимая, что каждый должен идти своим путем. Поступать так – значит проявлять поистине большой ум, поразительное уважение к личности, неиссякаемую любовь к жизни. Ведь мастеру не просто примириться с тем, что собственный ученик заводит с тобой споры, и не только не делать попытки оборвать его, а всячески поощрять к продолжению этого спора.

Рублеву повезло, что возле него с самых первых шагов оказался такой душевный и опытный старший товарищ. Андрей оценил это и бережно пронес признательность и уважение к своему учителю через всю жизнь.

От этого далекого времени сохранилась миниатюра, на которой Рублев запечатлен с гордо поднятой головой. Неизвестный автор в Рублеве увидел не гордыню, которая на Руси считалась величайшим грехом, а заслуживающее уважения достоинство. (167 слов.)

(По В. Прибыткову.)

Ежегодно в одном из самых знаменитых цветочных садов мира, который расположен в Дании, проходит выставка тюльпанов. Родина тюльпанов – Турция, а не Голландия, как думают многие.

Тюльпан, чашечка которого напоминает тюрбан, первоначально произрастал как дикий цветок, затем в продолжение веков использовался в турецком искусстве как декоративный элемент. В столице Османской империи создавались огромные сады, засаженные тюльпанами.

Первые луковицы драгоценного цветка привозили в Европу путешественники и дипломаты. Когда тюльпан попал на континент, в него влюбляются страстно, его возводят в культ. Вершины славы он достигает в семнадцатом веке, когда одна луковица цветка приравнивалась к стоимости картины или скульптуры известного мастера. Тюльпан считали одним из чудес природы, которое должно быть представлено в саду каждого уважающего себя коллекционера.

Голландцы принялись выращивать его с таким усердием, что в известном смысле присвоили себе этот цветок. Поиски редчайших тонов и оттенков, в том числе мифического черного (синего и черного тюльпанов не существует в природе), невероятные эксперименты для получения гибридных сортов – это лишь часть легендарной истории, героем которого является этот нежный цветок.

Контрольный диктант.

Основатель Третьяковской галереи

Известная всему миру галерея, в которой представлены произведения искусства, созданные выдающимися художниками России, носит имя Павла Михайловича Третьякова.

Богатый, хорошо образованный купец, он решил употребить свое богатство на пользу народа. «Во всех европейских странах есть богатые музеи, где собраны творения лучших художников этих стран, - говорил он.– - Пора и нам иметь такой же».

Две первые картины, которые были куплены в 1856 году, положили начало этому замечательному собранию. Третьяков тщательно подбирал свою коллекцию. Когда он появлялся на открытии какой-нибудь выставки, сосредоточенный, молчаливый, казалось, что он лишь прислушивается к тому, о чем говорят другие, но художники поражались его метким замечаниям, верным оценкам картин. Если картина нравилась Третьякову, он ее тут же приобретал и уже никому не уступал.

Сначала для осмотра галереи требовалось разрешение самого Третьякова. Позже, когда он подарил ее городу Москве, вход был открыт для всех желающих. (141 слово.)

(По В. Порудоминскому.)

Ноябрь – месяц борьбы осени с зимой, в течение которого стужи со снегом перемежаются с периодами тепла и ненастья. Хотя считается, что зима вступает в свои права уже в начале ноября, возвращение тепла случается и в третьей декаде месяца.

По ноябрьским приметам можно отчасти предсказать, какими будут предстоящая зима и будущий урожай, так как эти приметы находятся, по – видимому, между собой в связи и подчиняются законам, ключ к которым, может быть, даст изучение и сопоставление народных примет с научными наблюдениями.

Из наблюдений на декабрь следует, что нормальным, а следовательно, благоприятным считается холодный и снежный декабрь, с частыми инеями и ветрами.

С зимнего солнцеворота (с двадцать второго декабря) отмечается увеличение светового дня, хотя вначале оно бывает весьма незаметным. В последующие дни, в течение всего декабря и даже во всю зиму, особенно наблюдают за выпадением инея, который считается предвестником урожая. Если дни и ночи ясные и небо звездное, а погода холодная, можно ожидать благополучного для людей года. (154 слова.)

Итоговый контрольный диктант.

Старый скрипач любил играть у подножия памятника Пушкину, что стоит в начале Тверского бульвара. Поднявшись по ступенькам к самому пьедесталу, музыкант трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас же собирались дети, прохожие, и все они умолкали в ожидании музыки, потому что она утешает людей, обещает им счастье и славную жизнь. Футляр скрипки музыкант клал на землю; он был закрыт, и в нем лежал кусок черного хлеба и яблоко, чтобы можно было поесть, когда захочется.

Обыкновенно старик выходил играть под вечер: для его музыки нужно было, чтобы в мире стало тише. Старик страдал от мысли, что он не приносит людям никакого добра, и поэтому добровольно ходил играть на бульвар. Звуки скрипки раздавались в воздухе и доходили до глубины человеческих сердец, трогая их нежной и мужественной силой. Некоторые слушатели вынимали деньги, чтобы отдать их старику, но не знали, куда их положить: футляр скрипки был закрыт, а сам музыкант находился высоко на подножье памятника, почти рядом с Пушкиным. (162 слова.)

Тайга дышала, просыпалась, росла.

Сердце мое трепыхнулось и замерло от радости: на каждом листке, на каждой хвоинке, травке, в венцах соцветий и на живых стволах деревьев – повсюду мерцали, светясь и играя, капли росы.

И каждая роняла крошечную блестку света, но, слившись вместе, эти блестки заливали сиянием торжествующей жизни все вокруг.

Еще ни единый луч солнца не прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белесая глубь небес все таяла, таяла, обнажая блеклую, прозрачно – льдистую голубизну, в которой все ощутимей глазу виднелась несмелая, силы пока не набравшая теплота.

Живым духом пополнились леса, кусты, травы, листья. Снова защелкали о стволы деревьев и о камни железнолобые жуки и божьи коровки; бурундук умылся лапками на коряге и беззаботно удрал куда-то; костер наш, едва тлевший, воспрянул, щелкнул раз-другой, разбрасывая угли, и сам собой занялся огнем.

Солнце во всем сиянии поднялось над лесом, пробив его из края в край пучками ломких спиц, раскрошившихся в быстро текущих водах речонки. (160 слов.)

Методическая разработка "Музыкальный диктант"

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Международный конкурс по экологии «Экология России»

Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Лизунова Елена Владимировна

филиал дополнительного образования «Детская музыкальная школа»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Плесецкая средняя школа»

Как известно, музыкальный диктант является одной из важнейших составных частей курса сольфеджио в ДШИ И ДМШ. Он в значительной мере определяет уровень музыкально-слухового развития конкретного ученика. Музыкальные диктанты осуществляют развитие музыкальной памяти учащихся, быстроту восприятия музыкальных явлений. Диктанты также закрепляют метроритмические и зв уковысотные навыки, приобретенные учениками на уроках сольфеджио.

«По опросам детской аудитории диктант считается самым нелюбимым видом деятельности на сольфеджио. Впрочем, и многие взрослые, которые в свое время закончили музыкальную школу, вспоминают о музыкальном диктанте как о чем - то малоприятном. Ни для кого не секрет, что подавляющая часть трудностей при написании диктанта имеют не слуховую, а психологическую природу»

Таким образом, возникает вопрос: как сделать написание музыкального диктанта на уроке эффективным, увлекательным и психологически комфортным?

Работу над музыкальными диктантами необходимо строить, опираясь на известные принципы педагогики, системы и методики. Если работать стихийно и бессистемно, то масса времени и сил уходит впустую.

Навык написания музыкального диктанта зависит от многих обстоятельств: от систематической и сознательной работы в классе, от вла­ дения инструментом и его специфики, от умственных спо­ собностей детей, их психофизиологического состояния, степени музыкальной одаренности, умения логически мыслить. Проблема диктанта — серьезная. В условиях приема последних лет, когда природные способности по­ ступающих в музыкальную школу детей оказываются ниже средних, успех, как показывает педа­ гогический опыт, может обеспечить только длительная и планомерная, постоянная и упорная, последовательная в смысле системы и в смысле регулярности работа, несколько важных моментов, которой в сжатой форме отмечены в данной работе.

Цель данной работы:

Помощь в работе с таким сложным направлением как «музыкальный диктант»

Задачи :

Систематизировать знания, полученные в работе над данной темой

Поделиться наработанным опытом со всеми, кто интересуется этой темой

Выявить наиболее типичные проблемы в работе над диктантом.

ПЕРВЫЕ ШАГИ

Диктант — итог работы над развитием слуха. Прежде чем при­ ступить к диктанту, необходимо развить определенные слуховые навыки. Записи мелодии предшествует большая подготовительная работа. Ее формы должны быть систематическими и разнообраз­ ными. Способность вслушиваться, сравнивать, оценивать яркие и понятные музыкальные образы развивается постепенно. Последо­ вательно ребенок приобщается к музыкальной речи: звуковысотным соотношениям, характерным мелодическим интонациям, ритмиче­ ским рисункам, темповым изменениям, динамическим оттенкам, тембровым краскам, ощущая их неразрывную связь с эмоциональ­ ным содержанием музыки.

Приступать к написанию диктанта можно лишь при соблюдении определенных условий. Ученики должны:

Свободно владеть нотной записью. Мгновенно записывать ноты вразброс под диктовку педагога, безошибочно «читать» используемый на уроке учебник.

Владеть элементарными навыками пения, уметь пропевать нотами выученные небольшие мелодии с текстом, отстукивая мет­ рические доли.

Знать клавиатуру, подбирать и играть на фортепи­ ано короткие (4-8 тактов) песни - попевки от разных звуков.

Знать длительности. Выкладывать на карточках после одного прослушивания простейшие ритмические формулы.

Уметь записать, после прохлопывания, ритми­ческий рисунок стихотворной фразы или четырехтактового мелодиче­ ского оборота, расставить тактовые черточки и сильные доли в раз мере 2/4 .

Различать на слух направление движения мелодии вверх и вниз, повтор звуков, поступенное движение от движения по трезвучию, находить устойчивый звук (тонику).

Уметь спеть нотами или сыграть на фортепиано после одного – двух
прослушиваний короткие мелодические обороты.

Только уверенное владение всеми этими подготовительными составляющими может позволить к триаде «слушаю – пою - играю» добавить «записываю».

В начальный период обучения желательно ограничить круг интонаций повторностью звуков и поступенным движением вверх или вниз, а также пением Т5/3. Нужно помнить, что поступенное движение и повторность звуков с опорой на Т5/3 является фундаментом всего курса сольфеджио и музыкального диктанта в частности.

Подготовительные упражнения к диктанту:

1. Запомнить без предварительного пропевания небольшую фразу и воспроизвести ее на нейтральный слог или с текстом.

2. Работа с лесенкой способствует развитию ладового мышления учащегося, их быстрой сообразительности, к тому же оживляет урок.

3. Когда первоначальные навыки будут хорошо освоены группой, следует ввести новые упражнения:

а) после настройки учитель на фортепиано в медленном темпе исполняет звуки тональности в различной последовательности. Учащиеся вслед за учителем поют каждый звук, называя его в определенной тональности (развитие быстроты реакции учащихся).

б) пение отрезков гаммы от любого звука до тоники тональности (но не наоборот).

в) устные диктанты (пение на слоги или с названием звуков и тактированием) небольших попевок вслед за проигрыванием.

Ритмические навыки, так же как и интонационные, должны опережать трудности, дающиеся в письменном диктанте.
На самом первом этапе обучения учащиеся должны овладеть навыком свободной записи ритмического рисунка. В своей работе я использую ритмические карточки, так как навык быстрой записи ритма приходит позже. А ритмические карточки позволяют за меньшее время охватить больший объем ритмических структур. (Приложение 1)

Затем происходит переход к записи ритмических рисунков, сначала в объеме 4 тактов, затем 8 тактов.

И чем больше в классе проводится подобных упражнений, тем больше уверенности, что ученики легко справятся с ритмом диктантов.

В начальный период обучения необходимо тщательно подготовить учащихся к написанию диктантов. Для усвоения правильного написания нот они выполняют ряд домашних заданий на чистописание. Чаще всего это переписывание в тетрадь отдельных примеров из сборников сольфеджио. А также различные задания на чистописание из рабочих тетрадей Г.Ф. Калининой и Т. Е. Первозванской.

Особое внимание нужно уделять упражнениям, подготавливающим учащихся к восприятию мелодий небольшой протяженности. Такими упражнениями являются: пение простейших мелодических оборотов – попевок в объеме квинты с поступенным движением и движением по устоям, вверх, вниз, затем вводится 7 (нижняя) и 6 (верхняя) ступени. При этом учащиеся не только пропевают предложенные попевки, но показывают их по лесенке или клавиатуре. (Приложение 2)

Рекомендуется проводить эти упражнения в начале урока, когда внимание учащихся еще не притупляется. Упражнения не должны длиться более 10 минут.

Показ по лесенке и клавиатуре позволяет контролировать процесс развития слуха. Так как достаточно часто учащиеся довольно плохо владеют нотной грамотой и не могут верно написать мелодию, при этом слышат ноты и направление движения мелодии.

Так как мне приходится работать не только с учащимися фортепианного отделения, но и с учащимися народного и вокального отделений нашей школы, то проблема знания нотной грамоты встает наиболее остро. Для более ускоренного и тщательного запоминания написания нот мной была сделана лесенка в виде звукоряда. Применение ее совместно с общепринятой лесенкой и клавиатурой позволяет учащимся более свободно овладевать нотной грамотой. (Приложение 3)

С учащимися подготовительного класса я применяю пособие «Пуговки». Ведь навык записи нот у малышей развит плохо, а данное пособие позволяет в игровой форме не только выучить расположение нот на нотном стане, но и развивать слуховые восприятия. (Приложение 4)

Так же в начальный период обучения я активно применяю разрезную нотную азбуку. Она позволяет наглядно увидеть степень развитости музыкального слуха каждого ребенка, не прибегая к нотной записи. Данное пособие помогает, не прибегая к процессу записи, решать многие дидактические задачи: это и знание нотной грамоты, и развитие слуха, и закрепление теоретических знаний и др. Использование данного пособия позволяет внести в урок игровой и соревновательный моменты. (Приложение 5)

РАЗНОВИДНОСТИ ОДНОГОЛОСНОГО ДИКТАНТА

В работе над диктантом основная цель состоит в том, чтобы воспитать у учащихся навыки слухового анализа, развить внутрен­ний слух, научить правильно определять ладовые интонации и метроритмические трудности, уверенно разбираться в них. Плано­ мерная, длительная и кропотливая работа при обучении записи мелодии требует определенного комплекса тщательно продуман­ ных упражнений — различных форм и типов одноголосного диктанта. Помимо практической пользы они значительно оживляют процесс занятий, помогают создать яркую, творческую атмосфе­ ру на уроке.

Устный диктант. В коротких фразах определяется лад, высота, метр, длительности, составляющие мелодии (секвенции, скачки, повторы). Мелодия поется с названием звуков. Этот вид диктанта отрабатывает навык запоминания, быстроту реакции, вни­ мание. Используется часто в начальных классах. Удобен тем, что занимает мало времени.

Ритмический диктант . Записывается ритмический ри­ сунок мелодии. Сопровождает изучение каждой новой ритмической трудности.

Диктант по памяти . Записывается с одного – трех раз. Должен иметь яркую, запоминающуюся мелодию.

Аналитический диктант . Определяется лад, метр, темп, динамика, закономерности строения мелодии и т. д.

Графический диктант . Указывается только направление мелодии.

Диктант с «дырками» . Услышать и дописать мелодию, записанную на доске с пропусками. Используется на начальном этапе.

Диктант с ошибками . Услышать, найти неточности в написанной на доске мелодии и исправить.

Эскизный диктант . Записать определенные фрагменты звучащей мелодии. Помогает в обычном диктанте начинать ра­ боту с разных мест. Используется при записи сложных и длинных мелодий.

Подбор знакомых мелодий с последующей записью .

Запись мелодии песни, предварительно выученной с текстом . Без проигрывания.

Запись одной из нескольких заранее выученных наизусть мелодий .

Зрительный диктант . Записать по памяти пропетую про себя мелодию из учебника или записанной на доске.

Диктант–показательный. Цель и задача этой формы работы – показать учащимся процесс записи. Диктант проводится самим педагогом или может быть поручен кому-то из учеников. Запись ведется на доске, попутно объясняется весь путь осознания слышимого. Такая форма удобна и полезна при освоении новых трудностей, при знакомстве педагога с новой группой учащихся, так как дает возможность установить общую для всех методику процесса записи.

Диктант с досочинением.

Диктант с вариантами.

Все разновидности одноголосного диктанта, как и всевозможные творческие задания, являющиеся его своеобразным вариантом, способствуют приобретению большей гибкости и уверенности в записывании диктанта вообще, однако следует отметить, что ни одна из перечисленных форм не должна заменять традиционный диктант, который обязателен на каждом уроке. В противном случае целый ряд навыков, приобретенных ранее, может утратиться. Зада­ ча педагога — научить записывать услышанную мелодию, поэтому контрольный диктант может быть не более одного-двух раз в четверть.

Разнообразить формы работы с диктантом, сделать написание диктанта эмоционально интереснее помогают рабочие тетради Калининой «Занимательные диктанты». В них предлагается много разнообразных форм работы с готовым нотным текстом.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ЗАПИСИ

Не следует начинать урок (за исключением контрольного) с дик­танта, когда еще отсутствует должный рабочий настрой, как не сле­ дует писать его наспех в оставшиеся перед концом урока минуты. Дисциплина, предварительная проверка письменных принадлежно­ стей — немаловажный залог успеха. Учитывая условия школьного урока, необходимость проверки домашнего задания, объяснения теоретического материала, на долю диктанта остается крайне ограниченное время.

Диктант играется 6-8 раз (в зависимости от сложности) с не­ большими интервалами. Первое прослушивание — общее ознаком­ ление с мелодией, стремление удержать музыкальный образ в со­ знании. Со второго раза ученики должны запомнить яркие моменты и приступить к анализу: выяснить размер, сильную долю, форму, ступень, на которой заканчивается мелодия и подход к ней в конце, повторы, ритмические особенности, приблизительный графический рисунок. С первого раза эти дета­ ли могут определить единицы, со второго раза такой анализ дол­ жны проделать большинство учеников. После третьего раза — начинается запись.

Играть диктант имеет смысл только тогда, когда педагог убедит­ ся, что все ученики записали всё, что запомнили. Интервал между проигрываниями — около двух минут. Исполнение мелодии долж­но быть идеальным по четкости и определенности, без «наигрыва­ний между прочим». Следует напомнить звучание тоники, чтобы была возможность постоянно сравнивать с ней остальные звуки.

Дирижирование левой рукой или отстукивание метрических долей во время проигрывания поможет в определении ритмических особенностей.

Учеников необходимо научить концентрации внимания, углуб­ ленному погружению в процесс записи. В трудных случаях могут иметь место «подсказки», индивидуальные указания на места, где нужно дослушать и исправить.

Отдельный момент в работе — техника записи диктанта. Необ­ ходимо напомнить, что здесь от учеников требуется не механиче­ ское отношение, а полное понимание интонационного строя, струк­ туры и ритмического рисунка записываемой мелодии, логика восприятия.

Даже при условии того, что учащиеся научились разбираться в услышанном, осмысливать предлагаемую им мелодию, вопрос приемов записи диктанта не может быть второстепенным. Решается он в зависимости от индивидуальных особенностей музыкального слуха и памяти.

Очень желательна запись по памяти в промежутках между проиг рываниями, но не всегда можно запомнить с шести раз трудный ладоинтонационный фрагмент. К тому же нельзя забывать о детях с ограниченными музыкальными способностями. Для некоторых запись во время исполнения — единственный способ объяснить, что нот должно быть столько, сколько сыграно звуков.

Наверное, самой целесообразной следует признать ту технику записи, при которой ученик работает, не теряя времени. Ее можно назвать комбинированной. Не исключайте возможности записи во время исполнения, если это не идет в ущерб восприятия цело­ го. Но диктант лучше записывать частями, набросками, с пустыми промежутками, фиксируя опорные звуки, частично записывая рит­ мический рисунок. Это поможет осознать звуковысотные соотноше­ ния в дальнейшем и заполнить «белые пятна» по памяти.

Нельзя запретить фиксировать высотные контуры мелодии, если учащийся слышит ее, понял ее развитие. Если он забыл продолже­ ние мелодии, он не должен ждать проигрывания, а должен уметь переключиться на деление на такты и группировку.

Оценка за традиционный, обычный диктант ставится на каждом уроке, за исключением особых случаев (после длительных каникул, болезни, невозможности от начала до конца участвовать в работе). Оценка за диктант не должна быть оценкой за урок. При неудачном выполнении задания подавляющим большинством диктант не оце­ нивается, а разбирается на доске. Полезно приучать детей к анализу написанного, самостоятельно подчеркивать места, где они сомневаются.

Проверка диктанта.
Для проверки диктанта можно использовать как коллективные, так и индивидуальные формы:

пропевание всем классом;

коллективный разбор номера учителем перед всем классом (называются ноты, аккорды, ритм, штрихи и т.д.);

индивидуальная проверка педагогом тетради учащихся;

пропевание каждым учащимся своей записи по тетради и самостоятельная проверка и исправление ошибок;

сравнение учеником записи с оригинальным текстом;

проигрывание диктанта на фортепиано.

Важно, чтобы организация процесса записи диктанта правильно воспитывала внимание и восприятие учащихся, чтобы соблюдался принцип продвижения от общего к частному, от восприятия и запоминания художественно образа произведения к анализу выразительных средств музыкального языка, и, в итоге, к записи, фиксации слышимого.

Домашние задания, связанные с диктантом, традиционные: вы­ учивание наизусть, транспонирование в пройденные тональности, выполнение различных творческих заданий: сочинение мелодий в определенном жанре, вариаций на тему, песен на заданный текст, мелодий с использованием изучаемого интервала, аккорда, ритмической фигуры. Правильное выполнение заданий свидетель­ ствует об усвоении слуховых навыков, приобретенных на уроке с помощью диктанта.

Конечный результат в области одноголосного диктан­ та — воспитание навыков непосредственного перевода му­ зыкальных образов в четкие слуховые представления и закрепление их в виде нотной записи. Нужно развивать музыкальный слух, внимание, музыкальную память детей, учить определять ладовые интонации и ритмические труд­ ности. Совершенно необходимо добиться от каждого уче­ ника умения правильно записать диктант любого вида. Однако никогда не следует забывать, что музыкальная школа — учебное заведение дополнительного образования. Определенные возникающие трудности не должны стано­виться неразрешимыми проблемами. Прежде всего, важно научить детей слушать музыку и переживать ее, даже в процессе выполнения технических упражнений творить и открывать новое. Все формы работы должны быть увле­кательными, приносить удовлетворение, потому что глав­ ная цель педагога — воспитание любви и интереса к му­ зыке, формирование эстетического вкуса учащихся.

Список литературы:

1. Как преподавать сольфеджио в XXI веке. Сост. О.Берак, М.Карасева. – М.: издательский дом «Классика- XXI », 2009

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. – М.: «Музыка», 1972.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант. Слуховой анализ: Учеб. Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз. школ и детских школ искусств. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

5. Давыдова Е.В. Методика преп одавания сольфеджио. – М.,1986.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка», 1973.

7. Кондратьева И.А. Одноголосный диктант: Практические рекомендации.- СПб: Композитор Санкт-Петербург,2006.

8. Оськина С.Е. Музыкальный слух.: Теория и методика развития и совершенствования/С.Е.Оськина; Д.Г.Парнес.- М.:АСТ,2005.