Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru
Контрольный диктант№ 6 по теме «Личные местоимения»
Контрольный диктант№ 6 по теме «Личные местоимения»
В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Я её слышал много раз. Но никогда не видел, какая она из себя.
Увидеть её оказалось совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она — от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот играть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчок: поищи получше. А она уже
совсем близко кукует.
Гляжу — через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребёнок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Вот она какая — кукушка!
1. Выписать из текста местоимения, указать их лицо, число и падеж.
2. Распределить слова по группам и записать в два столбика.
Для, он, по, её, от, за, вы, нам, у, тебе.
3. Списать, вставить подходящие по смыслу местоимения.
В субботу . пошли в парк. Деревья стояли в пёстром наряде. На . были
красные, жёлтые, оранжевые листья. . встал под деревом. На . дождём
посыпались осенние листья.
Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол».
Нина не приготовила уроки, решила не идти в школу, а украдкой пошла в рощу. Она положила завтрак и книги под куст, а сама побежала за красивой бабочкой.
На тропинке Нине встретился малыш. В руке он держал букварь с тетрадкой. Девочка решила подшутить над ним и назвала малыша прогульщиком.
Оказалось, что мальчик убегал от собаки и заблудился. Нина провела его через рощу. Забрать завтрак и книги она постыдилась и оставила их под кустом.
Прибежала собака. Книги не тронула, а завтрак съела. Нина заплакала. Она не жалела завтрак, её грызла беспощадная совесть. (90 слов)
1. Выписать из текста три глагола, указать их время, лицо, число и род.
2. Поставить глаголы в неопределённую форму.
Пришла, идёт, посмотрит.
Контрольный диктант № 8 по теме «Повторение»
Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.
На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды!
Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов.)
1. Сделайте морфологический разбор существительного, прилагательного, глагола.
2. Разберите по членам предложения любое предложение, подпишите части речи
3. Разберите по составу (по частям слова) любое существительное, прилагательное, глагол.
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
Проверочная работа №1 по теме « Предложение»
1. Подлежащее и сказуемое - это.
2) главные члены предложения
3) второстепенные члены предложения
Укажи нераспространённые предложения:
1) Подул холодный ветер. 4) На небе сияла луна.
2) Наступила зима. 5) Кругом глубокая тишь.
3) Сгущались сумерки. 6) Улетают птицы.
Укажи предложения с однородными членами:
1) Зимой от заморозков часто гибнут яблони, груши, вишни.
2) Каждую ночь в чаще раздаётся пение птиц.
3) В нашем саду растут вишни и яблони.
4) Встрепенулись и запорхали тучи резвых мотыльков.
5) Первые скворцы важно зашагали по грядкам.
6) Два брата друг на друга глядят, а вместе не сойдутся.
Укажи предложения, в которых надо поставить запятую между однородными членами:
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Вывод: значит, в произведении будут сочетаться фантастические и реальные черты.
УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТЕМЕ "СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ". VI КЛАСС
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Цель: обобщение и систематизация изученного в теме "Словообразование и орфография" через развитие письменной речи, образного мышления учащихся и воспитание их эстетических взглядов.
Оформление: на ватмане рисунок "море Знаний", на нем показано всё, что необходимо по ходу урока-игры (штиль, шторм, пиратское судно и т. д.); репродукции картин И. К. Айвазовского и его портрет; таблица с орфограммами; на доске - эпиграф и слова, связанные с морской терминологией: риф, штиль, марина, маринист, абордаж.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ РЕФЛЕКСИИ (НА МАТЕРИАЛЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ)
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Лингвистическая (языковедческая) компетенция - один из основных видов компетенций, развиваемых у учащихся на уроках русского языка. Как и любая другая (коммуникативная, языковая, социокультурная, определенные в государственном образовательном стандарте в качестве целей обучения русскому языку), лингвистическая компетенция обеспечивает "познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения"1 . Последние документы, в которых изложены идеи модернизации современного школьного образования, особо подчеркивают, что одной из важнейших целей образования должно стать "развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации"2 . Это предполагает развитие у школьника таких качеств, которые будут характеризовать его как субъекта учения. Под ним понимается школьник, "который не только усваивает (или даже "присваивает") содержание учебного материала, но и соотносит его с содержанием собственного опыта, накопленного как в процессе предшествующего обучения, так и в жизненной практике; сам регулирует (контролирует и корректирует) свою познавательную деятельность на основе рефлексии (выделено нами. - Л. Ч .) не только результатов, но и процесса этой деятельности"3 .
АВТОР И ГЕРОЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ. СУБЪЕКТНАЯ ПЕРСПЕКТИВА ВЫСКАЗЫВАНИЯ И ТЕКСТА
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Мы продолжаем предварительную публикацию параграфов нового учебника для 11-х классов гуманитарной специализации. Над учебником работает коллектив авторов под руководством известного филолога и педагога Г. А. Золотовой. Этот коллектив представляет особое направление в современной русской грамматической науке и разрабатывает концепцию коммуникативной грамматики русского языка, соединяющей системное описание языка и анализ текста. В этой грамматике основными идеями стали (1) понятие коммуникативного регистра речи, (2) модель субъектной перспективы текста и (3) понятие таксиса как грамматического механизма соединения синтаксических структур в тексте. В опубликованном учебнике для X класса раскрывается и отрабатывается понятие коммуникативного регистра речи. В готовящемся к печати учебнике для XI класса подробно рассмотрены две другие грамматические идеи.
ПРАВИЛЬНАЯ НЕПРАВИЛЬНАЯ ПУНКТУАЦИЯ, ИЛИ ЯЗЫКОВОЕ ОПРАВДАНИЕ "ЛИШНЕЙ" ЗАПЯТОЙ ПЕРЕД СОЮЗОМ И
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Правильная неправильная пунктуация, или языковое оправдание "лишней" запятой перед союзом И
Правила существуют для того, чтобы их с умом можно было нарушать.
Ошибки бывают разные. Одни - вАда, дуП, разДница - хотя и могут быть оправданы малолетством и орфографической неопытностью, но никак не могут претендовать на какие-либо права в Орфографическом своде: мы, пишущие по-русски, никогда не станем писать вАда, дуП, разДница, потому что есть вОд, дуБы и нет *разДен (как изве[сн]ный - извесТен) . Такие ошибки потому и ошибки, что они не имеют опоры в языке и в устройстве русского письма.
НЕРАЗЛИЧЕНИЕ БУКВЫ И ЗВУКА КАК БОЛЕЗНЬ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ (СТАТЬЯ ВТОРАЯ)
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Необходимость различения звука и буквы в научных и методических целях. Итак, говоря о безусловной обязательности дифференциации звука и буквы, можно обосновать эту необходимость следующими целями.
1. Разделение звука и буквы нужно для адекватного живой речи описания фонетического строя и фонематической системы языка. Признавая фонемный принцип построения русского алфавита, следует признать органичной и связь фонемы и буквы. С другой стороны, если говорить не о фонемах, а о звуках, то в условиях давления буквы невозможно провести научный анализ звуковой организации русской речи. Чтобы избавиться от этого давления, ученые вынуждены пользоваться транскрипционным методом записи звучащей речи, работающим в отличие от орфографической записи по принципу взаимно однозначного соответствия между знаком и звуком.
"ОСТАЛОСЬ ВО МНЕ ОБ ЭТОМ ПРИЯТНОЕ ВОСПОМИНАНИЕ" СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ АВТОБИОГРАФИЧЕСКИХ РАССКАЗОВ И. С. ШМЕЛЕВА ИЗ ЦИКЛА "КАК Я ВСТРЕЧАЛСЯ С ЧЕХОВЫМ"
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Автобиографический характер значительной части шмелевской прозы - это не только ее яркая особенность, но и то, что позволяет органично "вписать" произведения писателя в программу литературного образования в школе, поставить их в один ряд с произведениями Л. Н. Толстого, А. Т. Аксакова, М. Горького, И. А. Бунина и др. Видимо, этим и объясняется тот факт, что именно автобиографической прозой представлено творчество И. С. Шмелева в школьных программах1 . Несомненной удачей следует считать включение рассказа И. С. Шмелева "За карасями", который входит в цикл произведений "Как я встречался с Чеховым", повествующих о трех встречах будущего писателя с А. П. Чеховым.
"НАША КРАСОТА НЕ КРАСОТА, КАК БОГ, А БОГ КАК КРАСОТА": ПОЭТИКА "РАДОСТНОЙ СВЯТОСТИ" В "НЕУПИВАЕМОЙ ЧАШЕ" И. С. ШМЕЛЕВА
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В одном из писем к Н. С. Ангарскому-Клестову накануне своего 50-летнего юбилея И. С. Шмелев обращался со знаменательной просьбой: "И - пожалуйста - никому не говори о моем "юбилее" - да будет он только моим: здесь не время юбилеям. Да настоящий-то юбилей бывает (должен бы быть), когда народ узнает и в сердце примет писателя, а газетные голоски и "приветы" друзей (?) - грош им цена, одна лишняя суета, над которой сами же и трунят"1 . Видимо, в далеком 1923 г., будучи уже за границей, Шмелев и не подозревал, что его путь-возвращение к сердцу русского народа займет почти семь десятилетий. "Принятие" писателя, интеграция его духовно-православного творчества в русло современной национальной культуры происходило на протяжении 1990-х гг. и продолжается и сейчас. Книги Шмелева выполнили некую высокую духовную миссию, вернувшись в Россию в "смутное время", в период потери нравственных ориентиров.
"ПОВЕРИЛ Я АЛГЕБРОЙ ГАРМОНИЮ. ". ЭТЮДЫ О ПУШКИНЕ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Многое поражает в Пушкине. Но, может быть, более всего - его универсализм. Универсализм и в узко литературном значении этого слова, поскольку Пушкин охватил практически все виды и жанры современной ему словесности, претворил в своем творчестве все основные идеи и темы художественного процесса своей эпохи. Универсализм и в общечеловеческом истолковании этого слова, так как мы находим в его наследии многомерный, всеобъемлющий срез бытия, что делает пушкинский мир настоящей вселенной.
К ВОПРОСУ О "ЛИТЕРАТУРНОСТИ" МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Как для художников слова музыка, так для музыканта литература - область манящая и во многом образцовая. Осмысленность словесного образа, его понятийность, лексическая четность оказались неким идеологическим ориентиром в поисках музыкального смысла. Простое безыскусное слово, будучи естественным средством общения, оставаясь собой, вырастало в художественный образ, становилось Искусством. Если для писателей музыка символизировала невыразимое, то для музыкантов словесное произведение - демиург смысла, дарующий имя голосу чувств.
Наши журналисты и политики неумеренно возмущались по поводу того, что на Западе захвативших детей в школе Беслана называли "повстанцами". Не бандитами, не выродками, не отморозками, а всего лишь "повстанцами" - словом не то чтобы нейтральным, но имеющим некоторый возвышенный, романтический оттенок. Понятно и оправданно отвращение к захватчикам детей, младшие из которых едва научились говорить, но ведь и своих непосредственных врагов - иракских террористов, исламских фанатиков, постоянно захватывающих людей, западные журналисты называют "повстанцами". Послушайте сегодня вечером радиостанцию "Свобода" и убедитесь в этом. Дело не в масштабах злодеяний и трагедии, а в традиции средств массовой информации: у них - максимум ни в какие цвета не окрашенных фактов, у нас невозможность не выразить непосредственно в слове свое отношение к событию и людям - гнев, презрение, боль.
АНАЛИЗ РАССКАЗА В. НАБОКОВА "ГРОЗА"
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В своих "Опытах лингвистического толкования стихотворений" Л. В. Щерба в 1923 г. писал о трудностях "разыскания смысловых нюансов отдельных выразительных элементов русского языка"1 , позднее - о необходимости уметь "приводить к сознанию" те лингвистические средства, "посредством которых выражается идейное и связанное с ним эмоциональное содержание"2 . Поэтические и прозаические тексты, которые являются предметом разноаспектного рассмотрения в школе и вузе, предоставляют много возможностей не только для выработки умений опознавания выразительных средств, но и для определения их роли в тексте. Процедуры "разыскания смысловых нюансов" и "приведения к сознанию" лингвистических средств и сегодня считаются самыми непростыми при рассмотрении художественного текста.
НЕМНОЖКО О ЖЕНСКОЙ РЕЧИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЕ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Женская речь во многих обществах: в языческом ритуале, в столичном светском обществе XVIII века и т.п. отличалась от мужской, иногда намеренно. Например, тип петербургской женщины XVIII века соответствовал строгим канонам древнего благочестия. Она была "тиха, как кошечка; скромна, очень скромна. Она краснеет, когда ей приходится сказать слово нога, а слово подвязка не выговорит она вам ни за какое благо в мире"1 . В художественных текстах отражены характерные черты женской и мужской речи. Произведения классиков русской литературы являются сокровищницей русского языка и хранят особенности речи мужчин и женщин.
ТЕКСТЫ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ И. А. БУНИНА). VII КЛАСС
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: На корме медленно движущегося парохода царила полутьма, в которой контрастными пятнами выделялись полотняные кресла и скрученные в узлы канаты. Дул теплый юго-восточный ветер ночи, пахнущей морем. Причудливо рассеянный узор серебряных звезд неподвижно сиял в вышине. По-летнему простая и мирная ночь давала темноту мягкую, прозрачную, местами прорезаемую отсветами, исходящими от рассыпанных на берегу огней. Мерно возникал и прекращался шум волны, плещущей за бортом, однообразно шумела и кипела бледно-снежная дорога, тянувшаяся вслед за кормой.
НОМИНАТИВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ФУНКЦИИ ПУНКТОВ ПЛАНА К ИЗЛОЖЕНИЮ. V КЛАСС
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В практике преподавания русского языка и литературы, пожалуй, самое трудное и для учителя, и для ученика - научить и научиться писать изложение и сочинение. И изложение, и сочинение легче писать по заранее продуманному и грамотно составленному плану. Но сейчас наличие плана к изложению и сочинению не обязательно. Учителя, требующие план сочинения, сталкиваются с ситуацией, когда ребята, написав сочинение, по получившемуся тексту составляют план и переписывают его в чистовик перед текстом сочинения. Ведь намного проще составить план по уже готовому, а не по предполагаемому тексту.
ТРУДНОСТИ В УПОТРЕБЛЕНИИ БУКВ Ъ И Ь
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Лабораторная работа в X классе
Открытый урок был проведен во время городского конкурса "Учитель года - 2003"
1. Расстановка столов по группам (5).
2. Таблички с N и названиями групп (5 + 1 для гостей).
3. Текст (по числу учащихся). (См. приложение к уроку.)
4. Маркированный текст для 5 группы (5 шт.).
5. Листы с заданиями и таблицами взаимооценки - по группам (5).
6. Словари (толковые и иностранных слов).
7. Листы ватмана формата А2 - по группам (5).
8. Файлы с таблицами - подарки детям (по числу учащихся). (См. приложение.)
9. Маркеры, фломастеры или цветные карандаши.
10. Калькуляторы для группы N 5.
11. Колокольчик или телефон-игрушка для звукового сигнала (регламент).
13. Оформление доски.
14. Оформление домашнего задания.
15. Жребий (отрывной календарь).
16. Скотч, ножницы.
НЕРАЗЛИЧЕНИЕ БУКВЫ И ЗВУКА КАК БОЛЕЗНЬ РУССКОГО ЯЗЫКОЗНАНИЯ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Приходилось ли вам, говоря о проблемах языка, задумываться над тем, какое слово-термин в том или ином случае необходимо употребить: звук или буква? Уверен, что большинство из наших читателей проблему из этого не делает. Чаще всего по закону метонимического переноса мы словом буква обозначаем и звук, который стоит за этой буквой. Так же, как, например, вместо читал стихи Пушкина мы говорим читал Пушкина, вместо ученики класса зашумели - класс зашумел, вместо лил из хрустальных стаканов - пил из хрусталя. Но ведь приведенные примеры свидетельствуют о метонимии как типе многозначности слов в общеупотребительном языке, где многообразие значений одного и того же звукового комплекса, во-первых, свидетельствует о богатстве выразительных возможностей языка и, во-вторых, не приводит к искажению смысла сказанного. Слова же звук и буква являются научными терминами с различными понятийными характеристиками, и использование одного из них вместо другого не просто терминологическая неупорядоченность, она приводит к многочисленным недоразумениям, а иногда и к ложным выводам в лингвистике. Указанное неразличение, наиболее ярко проявившись в первых русско-славянских грамматиках, с течением столетий вошло в плоть и кровь не только обыденных представлений о писаном и произносимом, но и специальных языковедческих публикаций, к которым относятся и научные исследования, и методические разработки, и учебные пособия.
НОВЕЙШАЯ ПРОЗА. ОПЫТ РЕЦЕНЗИРОВАНИЯ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Новейшую литературу (напомним, что речь идет о произведениях, созданных в конце XX начале XXI века)1 представляют не только писатели, но и писательницы. Их книги замечены критиками, они стали лауреатами различных литературных премий, в книжных магазинах появились отдельные стеллажи для произведений женской прозы.
В нашей публикации мы не ставим своей целью говорить об особенностях женской литературы, хотя и отмечаем этот феномен нового тысячелетия, нам просто хотелось напомнить, а может быть, познакомить учителей и учеников с именами тех писательниц, книги которых вызывают живой интерес у читателей, и предложить материал для рецензирования.
ЛИТЕРАТОРЫ РОССИИ - ЛАУРЕАТЫ НОБЕЛЕВСКОЙ ПРЕМИИ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Факультативный курс "Литераторы России - лауреаты Нобелевской премии" впервые был предложен первокурсникам МГУ сервиса в 1992 году.
Цель состояла в том, чтобы в течение одного семестра (36 часов) в рамках общеобразовательных дисциплин расширить представление вчерашних школьников о русской литературе XX века, о природе художественного творчества, о возможностях искусства слова воссоздавать прекрасное, о рождении таланта, о формировании его в условиях семьи и общества. Хотелось делать это на примере творчества писателей и поэтов, которые вошли в историю мировой литературы, не сковывая себя хронологическими рамками, не идя по пути расширения объема и имея какой-то стержень, объединяющий избранных авторов.
"ТЕЛЬНЯШКА С ТИХОГО ОКЕАНА" В. АСТАФЬЕВА КАК СТИЛИЗОВАННАЯ АВТОБИОГРАФИЯ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В узком смысле автобиография является документом, содержащим метрические, анкетные данные. К литературной автобиографии, которая представляет большой интерес с точки зрения композиционно-речевой структуры, относятся тексты, являющиеся в своем большинстве рассказами от первого лица об основных событиях, периодах, ключевых моментах жизни автора, основанных на идентичности автора и повествователя или на том, что автор является прототипом героя. Эти тексты характеризуются ретроспективной установкой, объективностью процесса описания всего происходящего с автором в прошлом, соотношением личного биографического времени с временем историческим. В целом в рамках автобиографических текстов находятся такие жанровые формы, как мемуары, исповеди, дневниковые записи, записные книжки, письма и др. Автобиография как таковая - жанр документально-художественных произведений; "эстетическая и/или историографическая ценность автобиографии определяется соотношением художественного и документального начал, а также особенностями функционирования каждого произведения: время "выбирает" ценное в произведении"1 .
Черты характера героя в сказке П. Лебеденко "Петрусь - мальчонка русский"
1. Портрет П. Лебеденко.
2. Выставка книг писателя.
3. Картина Н. Дубовского "Радуга".
4. Иллюстрации Драгунова.
5. А. П. Бородин. Отрывок из "Богатырской симфонии".
- Я рада вас видеть на уроке, хочу, чтобы вы были моими активными помощниками. Думайте, высказывайте свое мнение. Оно будет мне интересно.
Была нам молодость
дана,
Что изменяли ей
всечасно,
Что обманула нас она;
Что наши лучшие
желанья,
Что наши свежие
мечтанья
Истлели быстрой
чередой,
Как листья осенью гнилой.
1. - Скажите, интересно было читать "Обломова"?
ПОВЕСТЬ И РОМАН В ТВОРЧЕСТВЕ И. С. ТУРГЕНЕВА ("АСЯ" И "ДВОРЯНСКОЕ ГНЕЗДО")
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: Творчество И. С. Тургенева - одно из самых популярных в средней школе. Несмотря на разные изменения в программах, здесь всегда остаются "Муму", "Записки охотника", "Отцы и дети", "Как хороши, как свежи были розы. ". Небольшие по объему, эти произведения дают представление об историко-культурных традициях России, являют собой образец классического реализма и великолепной русской речи, представляют прекрасный материал для уроков литературы. Кроме того, сложилась длительная история их изучения. Эти книги не оставались не замеченными профессиональной критикой при жизни автора, им посвящены работы по истории литературы дореволюционных исследователей, огромная работа проделана в советские времена (важнейший результат - второе издание Полного собрания сочинений писателя). Все это облегчает изучение и самих произведений Тургенева, и на их примере различных теоретических вопросов.
ИНОЯЗЫЧНАЯ РЕЧЬ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В русском языке есть множество слов, пришедших из других языков. Например, имеют французское происхождение слова: тротуар, пижон, ателье (это галлицизмы, от лат. gallicus - галльский); немецкое - парикмахер, бутерброд, курорт (германизмы); английское - футбол, бокс, митинг, спикер, компьютер, босс (англицизмы и американизмы); итальянское - мадонна, аллегро, бригада (итальянизмы), польское - полонез, краковяк (полонизмы); тюркское - джин, диван, халат (тюркизмы) и т.д. Однако эти слова давно ассимилировались в русском языке, обрусели и не воспринимаются как иностранные. Среди них много интернационализмов, т.е. слов, используемых в разных языках, часто у них греческие или латинские корни: школьник, студент, семинар, монолог, диалог, трагедия, комедия, драма, космос, хаос, флора, фауна и др. Все это "заимствованная лексика, имеющая неограниченную сферу употребления"1 .
ПОЛИТИК, НЕ ВЛАДЕЮЩИЙ РОДНЫМ ЯЗЫКОМ, НЕ ИМЕЕТ И ШАНСОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УСПЕХ
20 марта 2008
АННОТАЦИЯ: В рамках фестиваля "Русское слово", проводившегося 21 - 24 апреля 2004 года в Санкт-Петербурге, была учреждена награда в номинации "За чувство русского слова". Члены жюри выбрали политиков, которые, по их мнению, демонстрируют лучшие образцы живой русской речи. Лучшими были признаны К. И. Косачев, Д. О. Рогозин, Л. К. Слиска. Мы обратились к ним с просьбой высказать свое мнение по некоторым вопросам, которые считаем сегодня актуальными.
1. Образ современного общественного деятеля во многом зависит от его речевой культуры. В то же время и у каждого из политиков складывается собственный стиль, подчеркивающий его индивидуальность. Как Вы относитесь к проблеме речевой узнаваемости, к тому, что наряду с языком Пушкина, Толстого, Горького, Ленина существует язык современных политиков - например, Ельцина, Черномырдина, Горбачева? Как Вы работаете над своими выступлениями, текстами речей?
Урок по русскому языку на тему Что такое местоимение?
1. Распознавать личные местоимения среди других слов в предложении.
2. Различать местоимения и имена существительные.
Личностные результаты: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Регулятивные результаты: - самостоятельно определять учебную задачу - планировать свою деятельность по решению учебной задачи - адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу его реализации и в конце действия.
Познавательные результаты: - ученики понимают, что такое местоимение, роль местоимения в речи - осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме - осознают ценности своего языка.
Коммуникативные результаты: - применять правила делового сотрудничества - участвовать в продуктивном диалоге.
Определение местоимения как части речи , его употребление и значение в речи
1. Распознают личные местоимения среди других слов в предложении.
2. Различают местоимения и имена существительные.
учебно-познавательная, информационная, коммуникативная
метод проблемного обучения, технология игровых методов, обучения в сотрудничестве
мультимедийное оборудование, карточки с заданиями, смайлики
Результат
I этап: организационный 2 мин.
Мотивация к учебной деятельности
включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Приветствие. Проверка готовности к уроку.
Начинается урок. Он пойдёт ребятам впрок. Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давайте И на уроке не зевайте.
- Начинаем урок русского языка.
Посмотрите на девиз нашего урока:«Учитесь тайны открывать!»
-А что такое тайна?
В толковом словаре Ожегова дано значение этого слова так: «Тайна - нечто неразгаданное, ещё не познанное»
- А что значит открывать?
-А вы готовы открывать тайны? Так, начнём. Проверяют готовность к уроку.
Дети высказывают свои предположения.
Самоконтроль, самооценка Готовность учащихся к познавательной деятельности. Эмоциональный настрой на урок. II этап: Подготовка к письму. Минутка чистописания. Словарная работа. 5 мин.
1.Подготовим наши пальчики к работе.
2.Работаем в тетрадях.
- Я тетрадочку открою,
Я от вас друзья не скрою
Ручку я вот так держу
Сяду прямо не согнусь.
За работу я возьмусь.
2. Запишите число
- Посмотрите внимательно, как прописаны буквы «к» и «С».
- Возьмите ручки и вместе со мной по написанному на доске пропишем.
- Пропишите самостоятельно всю строчку.
4.- Отгадайте загадку.
Отгадав её вы узнаете, какое слово мы будет прописывать во второй строчке.
Он весною прилетает,
Садоводам помогает.
Строим мы ему дворец,
Птица называется . (Скворец)
- А в наших краях живут скворцы?
Что вы знаете о скворцах?
Скворец, обитающий в наших лесах вблизи полей и городов, подражают всему, что слышат вокруг себя. В его песне вы можете услышать скрип телеги и ржанье жеребенка, мычание буйволицы, соловьиные трели, визжание пилы или песню дрозда. Вот какой разной бывает песня скворца.
- Посмотрите внимательно на слово, что вы можете сказать о правописании этого слова?
- Как проверить безударную гласную?
- Подберите проверочное слово.
- Пропишем по написанному на доске.
Пропишите слово в тетради 2 раза.
- Посмотрите на экран.
- В*рона, в*р*бей, с*рока, с*ница, с*л*вей, п*тух.
(Слайд 3.)
- Каких из перечисленных птиц мы видим в городе круглый год?
-Как называют таких птиц?
- А какое слово здесь лишнее?
- В каких словах нельзя проверить безударную гласную?
- А как назвать эти слова одним словом, какие это слова?
- А что мы знаем о написании словарных слов?
- Выпишите в тетрадь пропущенные буквы.
- Самостоятельная проверка по образцу с экрана и
оценивание своих работ.
- Придумайте предложение с любым из слов.
- Самое красивое предложение мы запишем.
Подчеркните грамматическую основу.
- Укажите части речи.
- Какие части речи встретились в предложении?
Дети выполняют упражнения с ручкой.
Записывают с доски по образцу.
Прописывание в воздухе, а затем по образцу.
На экране видят изображение птицы и вспоминают, что о ней знают.
Повторение написания словарных слов.
Устное составление предложений. Запись под диктовку.
Дети подготовят пальчики к работе.
Подготовка к дальнейшему письму.
Каллиграфическая запись букв.
Повторение правила написания безударных гласных в корне слова.
Обобщение знаний о зимующих птицах. Деление птиц на группы дикие и домашние. Написание словарных слов.
Умение выделять части речи в предложении. Знание грамматической основы.
II этап: постановка цели и задач урока 5 мин.
Создание проблемной ситуации, в результате которого обучающиеся самостоятельно выдвинут цели урока в виде вопросов или гипотез. -Я предлагаю вам задание, в котором мы проверим свои знания. Обратите внимание на доску и скажите, какое задание вам предстоит выполнить?
Карточки со словами: работа, голубой, он, писать, медведь, ты, я, храбрая, косить.
- Работаем в группах.
Взяли таблицы и приступили к работе.
- Первая группа, какие слова вы распределили к именам существительным?
-Вторая группа, какие слова вы распределили к именам прилагательным?
Третья группа, какие слова вы распределили к глаголом?
- Четвёртая группа, какие слова вы никуда не распределили?
- А мы употребляем эти слова в речи?
- Значит это тоже часть речи?
- А как называется эта часть речи?
- Значит, какая цель нашего урока?
- Нужно распределить слова, по частям речи.
Дети работают по группам. У каждой группы таблица и карточки со словами. Распределяют слова по группам.
Познакомиться с новой частью речи.
Самоконтроль, самооценка Появление цели урока Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение. Умение ставить цели, планировать свою работу.
III этап: актуализация знаний 5 мин.
Сорганизация подготовки и мотивации к изучению материала, необходимого для «открытия нового знания»;
выявление затруднения в деятельности каждого обучающегося.
- Прочитайте два текста с экрана.
1.Скворец - птица перелетная. Скворцы появляется ранней весной, улетает осенью. На зиму скворцы улетают в Африку.
2. Он - птица перелетная. Они появляется ранней весной, улетает осенью. На зиму они улетают в Африку.
- О ком говорится в первом тексте?
- Какой частью речи являются слова: скворец, скворцы?
- О ком говорится во втором тексте?
- Вместо каких слов употреблены слова: он, они?
- Место, какой части речи заняли эти слова?
-Эти слова заняли место имени существительного то они так и называются «местоимениями»
Так какая тема сегодня нашего урока?
(Слайд 8) Дети читают со слайда тексты.
Дети могут сразу сказать, что о скворцах, а могут сказать, что не поняли, о чём говорится. - Он - скворец, они - скворцы.
-Место имени существительного.
Вопросительные слова Фиксация имеющихся предметных учебные знаний (умений), известных способов деятельности
IV этап: первичное усвоение новых знаний 10 мин.
Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования.
1.- Работаем по учебнику.
- Откройте учебник на странице 100.
- Найдите упражнение №101.
- Прочитайте следующее задание.
(Скажите, с какой целью автор употребляет выделенные слова. Называют ли они конкретное лицо или предмет?)
- Читаем следующее задание: На что указывает слово «он»?
- Кто себя называет словом «я»?
- К кому обращаются с речью употребляя слово «ты»?
- Вместо каких имён существительных употребляется слово «они»?
- Что такое диалог?
- Найдите в тексте диалог.
- Прочитаем, читает диалог, Альбина читает слова Мышки-норушки, а Даша слова Лягушки - квакушки, а мы следим по учебнику.
- Спишем диалог в тетрадь первые 2 строчки пишем с комментированием.
- Первое предложение комментирует Абрамов Вова.
- Комментирует Максимов Максим.
- Комментируем вторую строчку. Комментирует Рубцов Максим.
- Третью и четвёртую строчки спишите самостоятельно.
- Подчеркните выделенные слова.
- . Какие слова подчеркнули?
- Какой частью речи они являются?
- На какие вопросы отвечают местоимения в тексте?
- Это вопросы, какой части речи?
- Вместо какой части речи употребляются местоимения?
- А чем же различаются эти две части речи?
Я иду и ты идёшь
Я пою и ты поёшь,
Мы идём и мы поём,
Очень дружно мы живём,
(Повторить 2 раза) Дети читают отрывок из сказки, выполняют устные и письменное задания.
Указать на лицо. Нет, эти слова только указывают на предмет, но его не называют.
Теремок. Мышка-норушка.
Лягушка-квакушка.
Мышка-норушка, лягушка-квакушка. Разговор двух или нескольких лиц.
Альбина читает слова Мышки-норушки, а Даша слова Лягушки - квакушки
Дети самостоятельно списывают и проверяют по учебнику.
Что? Кто?
Эти вопросы имени существительного. Местоимение употребляется вместо имени существительного. Местоимение указывает на предмет не называя его, а имя существительное называет предмет.
Шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей.
Хлопают в ладоши внизу, на уровне груди, над головой. Учебно-познавательная, коммуникативная
Согласен - не согласен Развитие учебно-познавательной мотивации. Формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предположений. Способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета.
V этап: первичная проверка понимания 5 мин.
Организация усвоения детьми нового способа действий при решении задач с их проговариванием во внешней речи.
1. Работа по упр.173 (устно) - Какие местоимения встретились в задании упражнения? Каких местоимений нет?
2. -Прочитайте самостоятельно правило на странице 101.
3. Дополнение знаний о местоимении.
Послушайте текст «Достойная замена»
- Будьте любезны, -обратилось как-то Существительное к Местоимению, - займите на время моё место, я уже всем глаза намозолило…Действительно, чтобы не повторяться в речи много раз и не быть назойливым. Существительное вместо себя оставляет своего заместителя - Местоимение. Заместители такие работящие и разносторонние, что в речи они употребляются чаще своего начальника, и уж во всяком случае, местоимения он, она, оно, они могут заменить любое существительное.
- А знаете ли вы что местоимений в русском языке не много, всего 69, но они встречаются в нашей речи часто по чистоте употребления занимают 3 место после имени существительного и глагола.
-- Ещё раз послушаем правило.
- Что такое местоимение?
- Какие местоимения вы знаете? Дети читают текст упражнения и называют местоимения.
Дети самостоятельно знакомятся с правилом.
Дети слушают рассказ учителя.
Читает вслух Радайкин Никита
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.
Учебно-познавательная, коммуникативная Фронтальная работа Излагает, объясняет учебный материал
VI этап: первичное закрепление 5 мин.
Включение нового знания в систему знаний;
повторение и закрепление ранее изученного.
организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий на новый способ действий;
организация самопроверки обучающимися своих решений по эталону;
создание ситуации успеха для каждого;
Предоставление возможности выявления причин ошибок и их исправления. Самостоятельная работа в парах по карточкам.
- Вставьте пропущенные местоимения.
…нарисую белочку. А ….что будешь рисовать? Какую задачу….решаете? Почему….улетают. Завтра..пойдёт в кино. А затем обменяйтесь тетрадями и проверьте товарища. Оцените товарища по таким критериям: Всё верно - ! Одна ошибка- + Две ошибки - ? Три ошибки - -
(Слайд 10)
Проверьте себя по образцу на слайде.
(Слайд 9) - Поднимите руки те, кто выполнил задание верно, с одной ошибкой. - Кто сделал ошибки - не расстраивайтесь. Это первый урок по теме «Местоимение». На следующих уроках мы хорошо закрепим наши знания Дети выполняют задание и обмениваются карточками для взаимопроверки.
Проверка по эталону.
Дети поднимают руки. Учебно-познавательная, информационная, коммуникативная Работа в парах Самоконтроль, самооценка
Контроль и самооценка познавательной деятельности.
Умение соотносить цели и результаты собственной деятельности
VIII этап: рефлексия 5 мин.
осознание обучающимися своей учебной деятельности;
самооценка результатов своей деятельности и всего класса. -Вспомните девиз нашего урока. Какую тайну мы сегодня разгадали?
Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они.
Оцените свою работу на уроке при помощи смайликов.
Я понял, что такое местоимения,
Я понял, что такое местоимения,
Я не совсем понял, что такое личные местоимения.
- - Я посмотрела на ваши смайлики как вы себя оценили, а потом
проверю тетради и оценю вашу работу.
-Узнали о новой части речи - местоимении.
Учащиеся показывают смайлик и объясняют, почему они выбрали именно такой смайлик. Учебно-познавательная, коммуникативная Самооценка Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.
VII этап: Домашнее задание
Провести инструктаж по выполнению дом. задания
Д.з. выучить правило на стр. 101.
Написать 3 загадки о птицах, в тексте которых используются местоимения. (Примерные загадок зачитывает учитель) Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Всё равно он будет мой!
Ответ: Дятел Дети читают задания и задают вопросы у кого возникли.
Коммуникативная, учебно-познавательная Фронтальная работа
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. К УМК В. П.Канакиной, В. Г. Горецкого («Школа России»)