Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru

Реферат: Тест Тест Составить словарный диктант Повторение по теме «Орфография». Теория

Реферат: Тест Тест Составить словарный диктант Повторение по теме «Орфография». Теория

Знать варианты падежных окончаний, уметь правильно писать падежные окончания.

Обобщение , углубление знаний

Гласные в суффиксах имён существительных

Закрепление написания гласных в суффиксах имён существительных

Знать правило, уметь применить его на практике

Правописание сложных имён существительных

Закрепление написания сложных имён существительных

Знать правило о правописании сложных имён существительных, уметь применить данное правило

Обобщение и углубление знаний

Зачёт по теме «Имя существительное»

Контроль знаний учащихся

Знать изученное по теме, уметь выполнить задания, входящие в ЕГЭ

Имя прилагательное как часть речи

Лексико - грамматические категории имён прилагательных

Знать разряды прилагательных, степени сравнения , уметь произвести морфологический разбор

Обобщение и систематизация знаний

Стр. 126, упр. 129

Правописание окончаний имён прилагательных

Закрепление написания окончаний имён прилагательных

Знать правило «Правописание падежных окончаний имён прилагательных»

Обобщение и углубление знаний

Морфологический разбор имени прилагательного

Правописание суффиксов имён прилагательных

Закрепление написания суффиксов имён прилагательных

Знать орфографическое правило написания имён прилагательных, уметь применить его на практике

Обобщение и углубление знаний

Правописание н, нн в суффиксах имён прилагательных

Закрепление написания н, нн в суффиксах имён прилагательных

Знать орфографическое правило, уметь применить его

Правописание сложных имён прилагательных

Основные случаи слитного и дефисного написания сложных слов

Знать орфографическое правило, уметь применить его

Обобщение и углубление знаний

Практикум по теме « «Правописание сложных имён прилагательных» Подготовка к ЕГЭ.

Случаи слитного и дефисного написания сложных слов

Знать орфографическое правило, уметь применить его

Диктант по теме « «Самостоятельные части речи»

Проверка знаний учащихся

Знать морфологические особенности частей речи, уметь выполнить разные виды разборов

Диктант с грамматическим заданием

Диктант с грамматическим заданием

Работа над ошибками, систематизация знаний

Систематизация и обобщение знаний

Знать орфографические и пунктуационные правила, уметь их применить

Завершить работу над ошибками

Имя числительное как часть речи

Закрепление навыка правильного склонения числительных

Знать, как склонять числительное, уметь сочетать числительное с другими частями речи

Обобщение знаний, их систематизация

Подготовка к ЕГЭ, тест

Закрепление навыка правильного склонения числительных

Знать, как склонять числительное, уметь склонять разные типы числительных.

Правописание имён числительных

Закрепление правила написания имён числительных

Знать правило написания имён числительных, уметь применить его.

Употребление имён числительных в речи

Закрепление правила употребления имён числительных

Знать, как сочетаются разные группы числительных

Работа с таблицей

Стр.149 -150, упр.229

Подготовка к ЕГЭ

Проверка правописных, орфоэпических умений и навыков. Элементы анализа текста

Местоимение как часть речи

Закрепление навыка написания местоимений

Знать, что такое местоимение, Уметь правильно писать местоимение

Закрепление навыка написания местоимений

Знать правило написания местоимений, уметь применить его

Глагол как часть речи

Закрепление основных лексико- грамматических разрядов глагола

Знать морфологические признаки глагола, уметь определить синтаксическую роль инфинитива

Закрепление орфографических правил, связанных с глаголом

Знать правописание суффиксов глаголов, уметь различать формы инфинитива и 3го лица

Углубление и обобщение знаний

Причастие как особая форма глагола

Закрепление морфологических признаков причастия

Знать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия, уметь найти действительные и страдательные причастия.

Систематизация и обобщение знаний

Морфологический разбор причастия

Образование действительных и страдательных причастий

Знать образование причастий, уметь найти глагольную основу.

Систематизация и обобщение знаний

Правописание суффиксов причастий, отглагольных прилагательных

Закрепление написания орфограмм в причастии

Знать орфографическое правило написания суффиксов причастий, уметь применит на практике

Обобщение и углубление знаний

Деепричастие как особая форма глагола

Лексико - грамматические разряды деепричастий

Знать морфологические признаки деепричастий, уметь найти их в тексте

Обобщение и углубление знаний

Синтаксическая функция деепричастий

Синтаксическая функция деепричастий

Знать синтаксическую функцию деепричастий, уметь образовать деепричастие

Готовимся к Е Г Э

Повторить и обобщить всё изученное по темам «Глагол», «Причастие», «Деепричастие».

Отрабатывать навыки работы с экзаменационными тестами.

Наречие как часть речи

Знать разряды наречий, уметь найти наречие в тексте

Обобщение и углубление знаний

Закрепление орфографического правила написания наречий

Знать орфографическое правило написания наречий, уметь применить его на практике.

Обобщение и систематизация знаний

Слова категории состояния

Знать , что выражают слова категории состояния, уметь найти в предложении слова категории состояния

«СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ Проблема орфографической грамотности учащихся является . »

выработка орфографических навыков, основанных на сознательном использовании грамматических знаний, применении орфографических правил, предполагающем активную мыслительную деятельность учащихся, на умении школьников осуществлять самоконтроль, обосновывать правильность своих действий.

Работа по выработке орфографической зоркости и навыков должна вестись непрерывно, на каждом уроке. Подавляющее большинство школьников, допускающих орфографические ошибки, без особых затруднений могут вспомнить то или иное правило. Однако необходимость применить знакомое правило в новых условиях, несколько неожиданных, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой загадкой. Экономичным, но очень эффективным средством в плане совершенствования орфографических навыков является словарный диктант. Различные виды словарных диктантов активизируют познавательные способности учащихся, помогают детям овладеть правописными навыками, формируют навык видеть и классифицировать орфограммы.

I.Словарный диктант с продолжением.

Учащиеся в столбик записывают диктуемые слова. Затем диктант проверяется, учащиеся обозначают орфограммы. После этого следует самодиктант : к Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября 2014 - 10 февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя" каждому слову словарного диктанта дети придумывают и записывают рядом слово с той же орфограммой.

Например: шёпот - шёлк цирк - циклон станция – революция С целью мобилизации зрительной памяти используются несложные графические средства и минимальные словесные пояснения: орфограмму подчеркнуть одной чертой, а условия выбора двумя чертами снизу, обозначить части слова принятыми условными обозначениями; сделать краткие словесные пояснения в скобках рядом со словом.

Например: в деревне ( сущ., 1 скл., пр. п.) не_ был ( с глаг.) II. Словарный диктант с самопроверкой.

Основное назначение данного диктанта - формирование у детей навыков самоконтроля. Контроль за применением правила – неотъемлемая часть его усвоения. Без контроля не может быть эффективной, целенаправленной работы по формированию орфографических навыков. В процессе самоконтроля учащиеся соотносят правило с конкретным написанием, учатся оперировать своими знаниями, находить ошибки, обосновывать правильностьнаписания.

Работа над диктантом включает следующие этапы. Сначала учащиеся пишут словарный диктант, причём учитель называет параграфы, к которым нужно обратиться для самопроверки (чтобы не усложнять работу детей, номера параграфов можно записать на доске ). Затем с помощью указанных параграфов дети проверяют диктант, обозначают орфограммы.

III. Словарный диктант с сопоставлением.

Сравнение и сопоставление являются активными приёмами усвоения знаний.

Особенно эффективно использование приёма сопоставления в процессе работы над взаимосмешиваемыми орфограмммами. В результате анализа и сопоставления учащиеся приобретают навыки разграничения трудных Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября 2014 - 10 февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя" написаний, выявляя сходное и различное в сопоставляемых явлениях.

Учащиеся записывают диктуемые учителем слова и словосочетания, объясняют написания, обозначают орфограммы.

После этого проводится самостоятельная работа- преобразование текста словарного диктанта в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания при изменении определённых условий ( слитное написание преобразуется в раздельное написание, написание – - нн- в н- и т.д.

Например: Неширокая дорога – не_ широкая, а узкая дорога Гусиный - клюквенный Вырасти-выросли IV. Словарные диктанты с элементами игры.

Игра – спутник жизни детей. Психологи утверждают, что дети младшего школьного и подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. Игра обеспечивает заинтересованное восприятие материала, активизирует деятельность детей, содействует развитию воли, памяти, мышления.

Игра «Зоркий глаз». Объявляется конкурс на самого зоркого. Кто найдёт в тексте диктанта самое большое количество орфограмм?

Игра « По щучьему велению, по моему хотению» поможет учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, чётко формулировать наименование орфограмм. Суть работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой. Например: «По щучьему велению, по моему хотению назовите мне слово с орфограммой –ться и –тся в глаголах».

Игра « Угадай-ка» помогает учащимся осваивать опознавательные признаки орфограмм, различать орфограммы по их отличительным признакам.

Проводить словарный диктант на основе игры « Угадай-ка» можно Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября 2014 - 10 февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя" несколькими способами :1)учитель называет опознавательные признаки орфограмм, дети узнают орфограммы и называют слова с ними, затем эти слова записываются в тетрадь, 2) учитель диктует слова, дети записывают их, обозначают орфограммы, после этого учитель называет опознавательные признаки орфограмм, а дети находят в диктанте слово с описанной орфограммой и объясняют написание.

Например:

А. Орфограмма находится в корне с чередующимися гласными. Выбор зависит от того, оканчивается ли корень на –ст и –щ Б. Орфограмма находится в приставке. Выбор зависит от того, какой звук (звонкий или глухой) обозначает первая буква корня.

В. Орфограмма находится на конце слова после шипящей. Выбор написания зависит от того, к какому склонению относится существительное.

« Угадай-ка» может проводиться на основе загадок. Дети с удовольствием отгадывают загадки, но записывают только отгадки и, естественно, обозначают орфограммы.

Например, тема « Правописание гласных после шипящих и ц «

1.Костяная спинка, Жёсткая щетинка, С мятной пастой дружит, Нам усердно служит. (Зубная щётка)

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября 2014 - 10 февраля 2015 "Педагогическая технология и мастерство учителя"

4.Зубастая пила в лес густой с утра пошла, Весь лес обходила, Ничего не спилила. ( расчёска)

6.Явился в жёлтой шубке, Прощайте две скорлупки (цыплёнок) V. Словарный диктант с использованием сигнальных карточек.

Такой диктант обеспечивает обратную связь, т.к. прежде чем написать слово продиктованное учителем, дети поднимают сигнальные карточки с нужной орфограммой, и учитель может контролировать деятельность всех учащихся, по мере необходимости вмешиваться в процесс работы, помогая учащимся осознать и исправить ошибки.

Такое разнообразие форм словарного диктанта не только способствует перерастанию знаний и умений в области орфографии в простые навыки, но и предотвращает снижение интереса к работе, вносит в уроки элемент новизны.

Итак, обучение правильному письму ( а это главная цель работы по орфографии) должно быть закреплено путём длительных, разнообразных упражнений, так, чтобы оно стало навыком. Использование в работе различных словарных диктантов направлено, конечно же, на выполнение этой цели. Все они являются мощным средством формирования орфографической грамотности.

Вторая Всероссийская научно-методическая конференция, 10 ноября 2014 - 10 февраля 2015

«УДК 373.5:37.048 МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ОСВОЕНИИ НОРМ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППОВОЙ РАБОТЕ Шило О.В., научный руководитель канд. пед. наук Баженова К.А., доцент кафедры педагогики высшей школы Института педагогики, психологии и социологии Сибирс. »

«Бiологiчний вiсник УДК 595.768 С.В. Воловник КОРНЕВЫЕ ДОЛГОНОСИКИ ИСКУССТВЕННЫХ ЛЕСНЫХ МАССИВОВ В СТЕПИ УКРАИНЫ (COLEOPTERA: CURCULIONIDAE: CLEONINI) Мелитопольский государственный педагогический университет им. Богдана Хмельницкого В искусственных лесных массивах юга Украины обнаружено семь видов корневых долгонос. »

«Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска "Центр развития ребенка – детский сад № 378"Исследовательский проект: "Полезные продукты для здоровья человека" Выполнила воспитатель первой квалификационной категории Зырянкина Наталья Вячеславовна г. Омск – 2013 Тема проекта: "Полезные продукты для здоровья человека. »

2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

43. Диктант. Виды диктантов. Методика их проведения.

Виды обучающих диктантов: словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, письмо по памяти, предупредительные, объяснительные, свободные. В конце каждой темы проводится контрольный диктант. Если в тексте диктанта встречаются слова на еще не изученные правила, их следует выписывать на доску. При проведении контрольного диктанта учитель прочитывает весь текст выразительно, медленно. Выясняет, что непонятно. Далее он диктует текст по отдельным предложениям в соответствии с произносительными нормами русского языка. Чтение должно быть достаточно громким и внятным, но не подсказывающим. Темп чтения – равномерный. После записи всего текста учитель прочитывает его целиком. Ученики следят по тетрадям проверяя написанное. Далее выполняется задание к тексту. Выборочные диктанты позволяют за короткое время повторить большой объем материала. Учащиеся выписывают из читаемого текста слова с определенной орфограммой. Образец записи оформляется на доске. Несколько примеров анализируется коллективно, далее класс выполняет работу самостоятельно. Со слабоуспевающими школьниками учитель работает индивидуально. К диктанту могут быть предложены дополнительные задания (выдели корень, укажи род, падеж и т.п.). Данный вид диктантов позволяет выявить, насколько осознанно школьники усвоили материал и проводится, когда тема достаточно закреплена. Зрительные диктанты основаны на зрительном восприятии текста. Текст записывается на доске, школьники анализируют орфограммы, распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. После записи под диктовку сами проверяют текст. Письмо по памяти требует от учеников предварительного заучивания. Перед написанием объясняются трудные орфограммы, знаки препинания, правописание слов на неизученные правила. Далее текст закрывается и записывается учащимися по памяти. После записи текст открывают, дети сличают свои записи с написанным на доске. Такой вид диктантов развивает память и орфографическую зоркость. Особенность предупредительного диктанта состоит в том, что ошибки как бы предупреждаются до записи текста. Учитель читает текст по предложениям. Учащиеся повторяют предложение и объясняют, как надо писать те или иные слова. Школьники воспринимают текст на слух, выделяю трудные в орфографическом отношении слова и решают, как следует их писать. Этот вид диктанта целесообразно использовать на начальном этапе изучения правила. При проведении объяснительного диктанта объяснение трудных слов дается после записи. Он проводится, когда учащиеся достаточно хорошо усвоят тему и могут самостоятельно применять правила на практике. В процессе творческих диктантов учащиеся практикуются в замене одних грамматических форм другими (ед. ч. вместо мн. ч. и т.п.) или упражняются в умение вставлять в текст какую либо грамматическую категорию (прилаг., сущ., и т.п.). Последний вид работы требует предварительной подготовки. Тексты свободных диктантов более объемные, но несложные по содержанию и легко распадаются на логически законченные части. Текст не читается целиком. Учитель диктует каждую часть два раза, затем учащиеся пишут так, как запомнили. Учитель напоминает им, что желательно сохранить в тексте слова с изучаемой орфограммой. Свободный диктант проводят перед контрольным, когда изучаемый материал достаточно хорошо усвоен. После того, как учитель прочитает часть диктанта, состоящую из 3 – 4 предложений, он предлагает детям пересказать отрывок. Данный вид диктантов способствует не только совершенствованию навыков грамотного письма, но и развитию речи.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Контрольный словарный диктант

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Балл	Степень выполнения учащимся общих требований к ответу
«5»	ученик дает полный и точный ответ на вопрос, не допуская при этом ошибок и недочётов.
«4»	ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет до1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.статочно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки заДИКТАНТ

Отметка	Число ошибок (орфографических и пунктуационных)
«5»	0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4»	2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3»	4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)
«2»	7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

Балл	Степень выполнения задания
«5»	ученик выполнил все задания верно
«4»	ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий
«3»	выполнено не менее половины заданий

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

Балл	Количество ошибок
«5»	ошибки отсутствуют
«4»	1 – 2 ошибки
«3»	3 – 4 ошибки

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки. » не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не. ; Не кто иной, как . ; Ничто иное не. ; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

1. соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
2. полнота раскрытия темы;
3. правильность фактического материала;
4. последовательность и логичность изложения;
5. правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку).

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1.Содержание работы полностью соответствует теме. 2.Фактические ошибки отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.	Допускаются: I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения 4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк.,или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.