Сочинение про маму

Главная » Статьи » Сочинение про маму

Сочинение про маму

Моя́ ма́ма – са́мый доро́гой|дорого́й челове́к для меня́. Я её о́чень люблю́. Люблю́ не́ за что-то, а про́сто так, про́сто за то, что она́ у меня́ есть. Я о́чень горжу́сь и дорожу́ свое́й ма́мой. Бли́же неё у меня́ никого́ нет. Мо́ю|Мою́ ма́му зову́т Татья́на Никола́евна. Она́ краси́вая. Люблю́ ма́мину улы́бку и бо́льшие|больши́е зелёные гла́за|глаза́, кото́рые сверка́ют озорны́ми огонька́ми, задо́рный смех и её ру́ки|руки́, забо́тливые, тёплые, дороги́е мне две ладо́шки. Моя́ ма́ма о́чень до́брая, хорошо́ ла́дит с людьми́, всё|все её уважа́ют и лю́бят. Она́ уме́ет поддержа́ть в тру́дную мину́ту и согре́ть свое́й теплото́й, когда́ иногда́ мне быва́ет гру́стно и го́рько. Ма́ма забо́тится о нас с братом с са́мого|самого́ рожде́ния, да́рит нам свою́ доброту́, забо́ту, не́жность и матери́нскую любо́вь. Я о́чень благода́рен ма́ме за всё, что она́ де́лает. Да и я всегда́ стара́юсь ей по́мочь|помо́чь чем-то. Я помога́ю ма́ме носи́ть тяжёлые су́мки с проду́ктами, помога́ю с убо́ркой в на́шем до́ме. Моя́ ма́ма о́чень вку́сно гото́вит, и я люблю́ помога́ть ей в э́том. Узна́ю|Узнаю́ дово́льно мно́го поле́зного во вре́мя приготовле́ния пи́щи|пищи́. Ма́ма у́чит меня́ ну́жным и поле́зным зна́ниям, кото́рые пригодя́тся мне в жи́зни. Ещё я о́чень люблю́ гуля́ть с ней — мне всегда́ интере́сно. Мы хо́дим в го́сти, в кино́, на вы́ставки, про́сто ды́шим све́жим во́здухом. Хочу́, что́бы моя́ ма́ма никогда́ не огорча́лась, всегда́ была́ ра́достной и весёлой, а её гла́за|глаза́ свети́лись, как два со́лнышка. Хочу́, что́бы улы́бка её ча́ще ра́довала меня́ и окружа́ющих люде́й. Хочу́ пожела́ть мое́й ма́ме сча́стья, здоро́вья и всего́ того́, чего́ бы ей хоте́лось, но ещё не сбы́лось. Пусть сбу́дутся всё|все её мечты́. Ведь не то́лько нам, де́тям, нужна́ любо́вь, внима́ние и забо́та – ма́ме они́ ну́жны то́же. Дорога́я ма́ма, я о́чень си́льно тебя́ люблю́! Я бу́ду стара́ться ра́довать тебя́ ка́ждый день свое́й учёбой, хоро́шим поведе́нием и всегда́ бу́ду помога́ть тебе́. Ма́ма, спаси́бо, что ты у меня́ есть!

Сочине́ние про ма́му 9, 10, 11 класс

Матери́нское се́рдце лю́бит свои́х дете́й в любы́х ситуа́циях, с тех са́мых пор, как в оди́н прекра́сный и незабыва́емый день жи́зни ма́ма бере́т|берёт на ру́ки|руки́ своего́ малыша́. Жела́ние вы́растить ребёнка, кото́рый оправда́ет всё|все наде́жды и ожида́ния, с э́того дня занима́ет всё|все мы́сли ма́тери, и то́лько ребёнку тепе́рь безразде́льно принадлежи́т её лю́бящее матери́нское се́рдце. Ма́ма, ма́мочка! Ты досто́йна э́тих не́жных и́скренних слов. Я смотрю́ на тебя́ и вспомина́ю своё беззабо́тное де́тство. Ты подари́ла нам с сестро́й жизнь и посвяти́ла нам всю себя́. Как твоё се́рдце мо́жет люби́ть нас так си́льно! Как жаль, что мы не заду́мываемся, что по́рой|поро́й свои́ми посту́пками и́ли ре́зкими слова́ми мо́жем тебя́ оби́деть. Прости́ нас за то, что мы тебя́ расстра́иваем, что иногда́ ты выслу́шиваешь замеча́ния учи́телей|учителе́й о на́шем плохо́м поведе́нии. Нам сто́ит|стои́т ча́ще заду́мываться о том, как не ра́нить твоё се́рдце, как сде́лать так, что́бы разгла́дились морщи́нки на твоём лице́. Ведь чем ста́рше мы стано́вимся, тем бо́льше ты нужда́ешься в на́шем внима́нии и любви́. Мы не должны́ стесня́ться быть до́брыми и не́жными с ма́мой, не счита́ть за труд быть терпели́выми и внима́тельными к ней.

Невостре́бованные и неизрасходованные до́брые чу́вства иссяка́ют, мы привыка́ем быть чёрствыми и неблагода́рными с са́мым родны́м и бли́зким челове́ком — ма́мой. А о́чень ча́сто быва́ет, что мы ведём себя́ расчётливо и гру́бо: «Е́сли ты ку́пишь мне но́вый телефо́н, я постара́юсь получи́ть по геогра́фии высо́кую оце́нку; е́сли разреши́шь пойти́ на вечери́нку, вы́несу ведро́ с му́сором». Мы должны́ люби́ть свою́ жизнь уже́ за то, что она́ подари́ла нам ма́му — таку́ю жизнера́достную, и́скреннюю, до́брую и му́друю|мудру́ю. Ведь ско́лько дете́й на э́том све́те лишены́ э́того сча́стья. Матери́нское се́рдце и безграни́чная матери́нская любо́вь не согрева́ют их, не наполня́ют их де́тские жи́зни смы́слом. Ма́ма, ты ста́ла для меня́ дру́гом|друго́м, единомы́шленником, кото́рый понима́ет и уважа́ет мои́ интере́сы. Ты всегда́ прислу́шиваешься к тому́, что подска́зывает тебе́ твоё матери́нское се́рдце, и даёшь ве́рный сове́т. Спаси́бо тебе́, ма́ма, за то, что ты есть, и что твоё се́рдце всегда́ гото́во люби́ть и проща́ть!

Диктанты повышенной сложности даже двоечникам. Какие у них результаты к концу года, рассказывает учитель

Чтобы хорошо писать диктанты, нужно много тренироваться в их написании. Это помимо того, что нужно учить правила, много читать и выполнять различные упражнения по русскому языку.

Своим ученикам я всегда даю диктанты повышенной сложности. В качестве учителя в обычной школе это сделать трудно, урок не резиновый, уровни у детей разные. Но дома, в качестве репетитора или просто заботливого родителя, вполне можно попробовать. Эта статья будет полезна репетиторам и родителям, и немного учителям.

В школе я стараюсь писать с детьми диктанты в конце каждого урока по русскому языку. Обычно это всего два предложения, но зато каждый урок. Если давать диктанты повышенной сложности, ошибок будет много. Но оценок я за них не ставлю, это всего лишь тренировочный материал. Зато в качестве репетитора на индивидуальных занятиях я даю такие диктанты всегда и всем, даже двоечникам.

Зачем это делать?

1. Для подготовки сильных учеников к поступлению в гимназии, лицеи и другие специальные учреждения.

2. Для диагностики и систематизации знаний учеников, когда обычного диктанта не достаточно, чтобы проверить их уровень по нескольким важным темам.

3. Тренируясь в написании сложных диктантов, ребенок в последствии с легкостью пишет обычные школьные диктанты. Это главная причина.

4. Ребенок сам хочет подтянуться по русскому языку и исправить отметки, сам стремиться к выполнению более сложных заданий для своего совершенствования. Это значит, что он обладает высоким уровнем учебной мотивации. Он хочет учиться, он стремиться получать новые знания, для него обычные диктанты - это семечки и скука.

Первые два пункта понятны, о третьем и четвертом поясню подробнее. Практика показала, что, когда ученик на моих занятиях каждый раз писал сложный диктант и проделывал кропотливую работу над ошибками, то правила русского языка откладывались у него в голове, а на уроках в школе он стал получать за обычные диктанты хорошие отметки. То есть его "двойки" постепенно превращались в "четверки" и "пятерки". Казалось бы, всего лишь тренировался писать диктанты, а результаты письменных работ улучшились. Но тут действовало главное условие, без которого любые диктанты не помогут, - ребенок хотел исправиться и подтянуться по русскому языку, не мама хотела, а он сам! Это к вопросу о высокой учебной мотивации.

Сначала развиваем именно мотивацию к учебе, если она отсутствует, а уже потом даём ребенку писать диктанты.

Ученикам при этом не нужно говорить: "А сейчас мы будем с вами писать сложный диктант". Они просто испугаются. У меня был ученик-второклассник, с которым я целый год писала диктанты повышенной сложности, ничего ему при этом не говоря. Для него это были обычные диктанты, как и для его родителей. Каково же было их удивление, когда я рассказала им в конце учебного года, что это совсем не простые диктанты, которые обычно диктует школьный учитель. Мальчик закончил год с твердой "четверкой" по русскому языку, а в начале года у него была "двойка".

Как правильно писать диктанты повышенной сложности

Медленнее, чем обычно, проговаривая каждое слово про себя, проверяя каждое слово. Дело в том, что в диктантах повышенной сложности каждое слово на какое-то определенное правило русского языка. Эти правила нужно вспомнить и быть очень внимательным при написании. Обращать внимание на запятые и другие знаки препинания. Не отвлекаться и проверить себя после написания два и раза и более.

Обязательно проделать работу над ошибками. Первые несколько диктантов ошибок будет много. Это нормально. Прорабатывать их надо постепенно. При частой тренировке количество ошибок снизится. Просто прописать слово, в котором допущена ошибка, несколько раз на строчке, как правило, не даёт результатов. Это слово надо выписать, подчеркнуть место, где ошибся, написать рядом проверочное слово (если его возможно подобрать), а потом составить и записать с этим словом предложение. Именно такая работа над ошибками даёт свои результаты. Поначалу составленных предложений будет больше, чем текст самого диктанта, но постепенно ошибки сократятся.

Через время я обычно провожу диктант в виде словосочетаний на все слова с ошибками, допущенными ранее.

Где брать такие диктанты

В интернете для своего класса. Я распечатываю такие диктанты и несу на урок. Выше дан фрагмент диктанта повышенной сложности для 4 класса.

Можно купить готовый сборник. Такие сборники обычно разделены по классам и по темам. Например, диктанты по теме "Безударная гласная в корне слова" или "Разделительный мягкий знак". Так можно отрабатывать слабые темы.

Если было полезно, ставьте "лайк", подписывайтесь на канал, чтобы не пропустить новые публикации.

Отметьте в комментариях, пишете ли вы диктанты дома или только в школе?

Математический диктант это что – Математические диктанты: что они из себя представляют и как их проводить на уроке – Преподавание математики – Преподавание – Образование, воспитание и обучение

Статья на тему: Математические диктанты и их роль в учебном процессе

Выступление на методическом объединении

Тема: «Математические диктанты и их роль в учебном процессе»

Математический диктант – хорошо известное средство обратной связи между учителем и учащимися. Проведение математического диктанта на этапе устного счёта способствует не только развитию навыков вычисления, но и повышению математической культуры. Польза устных вычислений огромна. Выполняя устно арифметические действия, дети не только повторяют правила арифметики, закрепляют их, но и, что самое главное, усваивают не механически, а осмысленно. При устных вычислениях развиваются такие ценные качества, как внимание, сосредоточенность, выдержка, смекалка, самостоятельность.

Эффективность математического диктанта зависит не только от правильного определения объема и содержания этих занятий, но и от их организации: правильной постановки заданий и опроса, рационального проведения учета знаний и навыков учащихся, правильного чередования устных и письменных вычислений. Чаще всего задания предлагаются устно. Такая форма организации занятий является наиболее ценной, так как развиваются внимание и память учащихся, а главное, они подготавливаются к «жизненному» счету, где часто приходится выполнять действия над числами, воспринимаемыми на слух. Однако эта форма требует большого умственного напряжения, а поэтому сравнительно быстро утомляет детей, особенно тех, у кого преобладает зрительная память.

В Математических диктантах, обычно, участвуют не все дети. Особенно много бывает пассивных учащихся, когда диктуемые упражнения содержат большие числа или когда подряд дается много заданий на слух. Во избежание этого необходимо слуховые упражнения чередовать с упражнениями на зрительное восприятие.

Основное назначение математических диктантов – помочь учителю эффективно тренировать устойчивость внимания детей, оперативную память, умение сосредоточиваться.

Исходя из этих целей в диктантах даны следующие группы заданий:

· операционные, в которых нужно вычислять, решать задачи, выполнять преобразования и т.п., получив информацию на слух;

· логические, в которых требуется оценить истинность высказывания, для чего необходимо быть внимательным и сосредоточенным, уметь слушать, слышать и анализировать данные;

· направленные на усвоение математической терминологии.

Математические диктанты обеспечивают содержательным учебным материалом этап устной работы в начале урока математики, а также этап подведения итогов в конце урока.

Учителю читать диктант детям достаточно один раз. Это заставляет учеников быть предельно внимательными и собранными. Все вычисления и преобразования ученики выполняют только устно.

Формы проведения математических диктантов:

«Снайпер» (традиционный МД)

а) Учитель читает вслух задания диктанта. Учащиеся на листочках или в тетрадях записывают ответы. Сразу же следует показать верные ответы, обсудить решения отдельных заданий. При правильной записи – ответ обводится в кружок (попадание в цель)

1. 10 – это 7 и еще сколько?

2. От какого числа надо отнять 5, чтобы получилось 7?

3. Найдите значение разности чисел 15 и 9.

4. Увеличьте 7 на 5.

5. Уменьшаемое 12, вычитаемое 8. Найдите разность.

6. У брата 5 тетрадей, у сестры столько же. Сколько тетрадей у брата и сестры вместе?

7. Гребенчатый тритон линяет каждые 7 дней. Сколько раз пройдет линька у тритона за 14 дней?

б) Учитель читает вслух задания диктанта. Учащиеся (на узких листочках, расположенных на столе по вертикали) записывают ответ и заворачивают край листочка. следующий ответ пишется ниже завернутого фрагмента и т.д. Проверка работы осуществляется с последнего ответа.

«Молчанка»

Полезно время от времени в классе давать всем ученикам тексты диктантов для самостоятельной работы с ними (записав текст диктанта на доске, слайде). Это важно для запоминания правописания математических терминов.

«Графический диктант».

«Ложь – Истина»

Ответы записываются буквами И (если высказывание истинное) или Л (если ложное)

1. Если число 14 увеличить на 7, то получится 21.

2. Разность чисел 87 и 3 равна 90.

3. Число 34 больше числа 40 на 6.

4. Пример на сложение всегда можно заменить примером на умножение.

5. Если число 97 уменьшить на 8, то получится 89.

6. Сумма чисел 56 и 2 равна 76.

7. Число 68 меньше числа 100 на 32.

8. Все двузначные числа меньше числа 100.

9. Если уменьшаемое равно 24, а вычитаемое — 4, то разность равна 28.

10. В числе 37 содержится 7 десятков и 3 единицы

«Парный»

Сначала диктуется задание для 1 варианта. Ученик второго, на основе ответа соседа, записывает свой. Ответы у вариантов получаются разные.

Запишите число, которое предшествует числу 12

Увеличьте это число на 5

Запишите наибольшее однозначное число

Запишите последующее этого число

Запишите число, в котором 2 ед. 1 дес.

Уменьшите это число на 4

Оценки за работу выставляются с учетом числа верно решенных заданий. Если в диктанте 6 (или 8) заданий, оценки могут быть такими:

Число менее верных ответов

Введение в математический диктант элементов игры, нестандартных форм проведения помогает детям, интересующимся математикой, поддерживать и развивать интерес к ней, а ребятам, у которых математика вызывает затруднения, – понять и заинтересоваться ею.

Обязательное требованием к математическим диктантам является их систематическое проведение, а не от случая к случаю, в чём между прочим и состоит результативность.

И хотелось бы закончить выступление словами критика Писарева Дмитрия Ивановича, который применительно к значению математических диктантов писал:

«Смышлёность учеников растёт постоянно во время математических занятий, что так же верно и неизбежно, как то, что мускулы человека и ловкость его увеличиваются, когда он занимается гимнастическими упражнениям».

Математический диктант (как он проходит в нашем классе)

Здравствуйте, уважаемые родители моих Буквоежек и сами Буквоежки!

Сегодня я хочу поговорить с вами о том, что такое математический диктант.

Вы, ребята, пишете такие диктанты с 1-ого класса, но сейчас, во 2-ом классе, появилось много вопросов у ваших родителей – что это за зверь такой и почему некоторым ребятам никак его не укротить…

“После прохождения определённого объема учебного материала, перед учителем встает вопрос о проверке качества усвоения материала учениками. Провести опрос всех учеников – задача непосильная и нереальная как по времени, так и физически.
Если же провести выборочный опрос нескольких учеников, то обычно остальные ученики слушают их не внимательно. Поэтому для комплексной проверки качества усвоения материала применяются контрольные работы, тесты, самостоятельные работы или математические диктанты. В большинстве случаев, математические диктанты выполняются устно. И в этом – их особенность и достоинство. При выполнении арифметических операций в устном виде, ученики закрепляют ранее полученные навыки и выполняют математические действия более осмысленно, а не механически. При регулярном выполнении устных вычислений тренируются внимание, сосредоточенность, смекалка”.

Итак, как проходит такой диктант в классе.
Во-первых, всегда в начале урока. Во-вторых, такой диктант мы проводим 1-2 раза в неделю (а в неделю 4 урока математики) фронтально, т.е. я задаю вопрос, спрашиваю ответ и все ребята его записывают. Или после моего озвучивания сначала записывают, а потом проговаривают правильный ответ для проверки. Или пишем весь диктант (обычно 10 примеров-заданий), а потом проверяем, зачитывая ответы.

Диктую задание я только один раз! Дети уже привыкли, знают, что нельзя переспрашивать, надо поставить прочерк. Почему так? Потому что переспрашивание отвлекает других детей и заставляет их ошибаться.

Как выглядят задания?

Чему равна сумма чисел 12 и 17?
Чему равна разность чисел 19 и 4?
Первое слагаемое – 11, второе слагаемое – 4. Чему равна сумма этих двух слагаемых?
Уменьши число 17 на 5.
Увеличь число 8 на 7.
Какое число надо увеличить на 7, чтобы получить число 18?
Увеличь число 9 на 9.
Найди сумму чисел 3 и 4 и прибавь к полученной сумме 5.
Сколько получится, если к 8 прибавить 5?
От числа 19 отними сумму чисел 3 и 4.
Найди произведение чисел 7 и 3.
На сколько надо умножить 4, чтобы получилось 20?
Первый множитель – 6, второй – 3. Найди произведение.

Чтобы грамотно и без ошибок писать математические диктанты, ребенок должен не только хорошо считать, но и точно знать названия компонентов действий (плакаты висят у нас над доской, так что всегда есть возможность “подглянуть”, если забыл)

Напоминаю их здесь:

Ну а если хочется быть во всеоружии при штурме такой крепости, как математический диктант, то приглашаю вас сюда – здесь я буду обновлять задания для тренировки ��

Желаю удачи в освоении устного счета, Буквоежки!

Большое спасибо маме Даши А., Марине Викторовне, за идею,

как оказалось, актуального и полезного поста!

Обращайтесь, уважаемые родители,

о своими вопросами и пожеланиями, буду рада помочь!

Статья “Математический диктант – как средство контроля, обучения, диагностики и воспитания”.

Математический диктант – как средство контроля, обучения, диагностики и

Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Основной целью проверки является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений.

Одним из важных составляющих приёмов проверки знаний, умений и навыков является математический диктант. Его основные функции: контролирующая, обучающая, диагностическая и воспитывающая- являются подспорьем для учителя в усвоении учащимися фактического материала, в оценивании их знаний, умений и навыков.

Многие педагоги жалуются на сложности при написании диктантов: учащиеся или не усевают за диктующим учителем, или записывают не то, что диктует учитель, не успевают «переварить» информацию. Соответствующими бывают и результаты.

Посмотрим в корень проблемы. Очевидно существует две причины, которые нужно иметь в виду, давая на уроке учащимся такую форму проверочной работы, как диктант.

Причина 1. Учащиеся не умеют слушать и слышать учителя. А ведь в средней школе очень важным является формирование умения получать информацию «на слух», запоминать её, успевать мысленно обработать, т.е. проанализировать и записать на бумагу.

Причина 2. Низкий уровень владения учащимися точной и грамотной математической речью, наличие и размер словарного запаса у учащихся.

Есть ещё одна очень важная особенность данной работы: диктант является хорошим организующим началом урока, которое всё время тренирует у детей умение быстро сосредоточиваться, развивает оперативную память и устойчивость внимания. А так как в плане урока на диктант выделяется 2-3 минуты, то наличие данных умений и навыков у школьника предельно важны. Сам текст диктанта должен читаться только 1 раз. Учащиеся знают, что переспрашивать бесполезно: не успел – оставь пустое место и слушай дальше. Все вычисления, если они нужны, выполняются устно.

Как видим рамки очень жёсткие. Что же делать? Как научить ребёнка быстро и правильно записывать то, что диктует учитель?

Наверное, восприятие «на слух» должно развиваться не только в такой форме работы, как математический диктант. Есть смысл проводить устный счёт «на слух», без записей на доске или в учебнике ( как то: в учебнике «Математика 5», «Математика 6» автора Н. Я. Виленкина и др.)

Учащиеся должны воспринимать «на слух» несложные задачи, высказывания, воспроизведённые наполовину с требованием: «Закончите фразу…», логические связки, требующие ответа «да» или «нет», которые можно включить в физ. минутку и в другие этапы урока.

В результате, ребёнок, хорошо ориентирующийся в устном счёте, который хорошо воспринимает информацию «на слух», « хватает её на лету», едва ли плохо будет писать контрольные и самостоятельные работы, вяло работать на уроке. Ведь когда легко учиться – тогда нравится, а когда нравится – хочется сделать больше. При этом хорошее настроение – немаловажный фактор в усвоении фактического материала. Хочется отметить ещё один аспект данной проблемы: начинать тренировать восприятие «на слух» нужно как можно раньше, с 1 класса. Даже в садичной группе это приемлемо, так как ребята ещё не знают букв, цифр, не умеют писать и читать. Автор данной статьи на собственном опыте убедился, что , чем младше дети , тем легче решаются описанные выше проблемы.

В данном случае должна прослеживаться тесная связь между учителями математики и учителями начальной школы, должна реально существовать преемственность в обучении, которая помогает организовать ребёнка в начальной школе и подготовить его к учёбе в среднем звене.

Конечно, объём проделанной работы должен быть достаточно велик, чтобы дети «с ходу» писали диктанты на «отлично». Но результат превзойдёт все ожидания.

Рассмотрим ещё две функции математического диктанта: диагностическую и воспитательную.

Сущность же воспитывающей функции заключается в воспитании: ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Постоянная проверка знаний заставляет учащихся более серьёзно и регулярно готовиться к урокам, воспитывает привычку трудиться.

Особенным моментом данной функции является то, что учащиеся, пишущие диктант или под копирку, или просто на двух половинках листа, одну из которых сдают, а другую проверяют тут же, выставляют себе оценку. Учитель, собирая и вторые половинки листа, видит как оценил себя тот или иной ученик. Самооценивание является важным моментом , который учителю необходимо знать о своих учениках.

Подводя итоги вышесказанного, учитывая все стороны данной проблемы, можно сказать, что такая форма работы на уроке, как диктант имеет много положительных сторон, если учитель грамотно пользуется данной формой работы, учитывает все её особенности.

Методист ФПК СОГПИ

Учитель математики СОШ № 42

Методическая разработка по математике (1 класс) по теме: Формы проведения математических диктантов

Формы проведения математических диктантов.

Польза устных вычислений огромна. Выполняя устно арифметические действия, дети не только повторяют правила арифметики, закрепляют их, но и, что самое главное, усваивают не механически, а осмысленно. При устных вычислениях развиваются такие ценные качества, как внимание, сосредоточенность, выдержка, смекалка, самостоятельность. Одной из форм устного счета – математический диктант (далее МД.)

Эффективность проведения МД зависит не только от правильного определения объема и содержания этих занятий, но и от их организации: правильной постановки заданий и опроса, рационального проведения учета знаний и навыков учащихся. Все задания предлагаются устно. Такая форма организации занятий является наиболее ценной, так как развиваются внимание и память учащихся, а главное, они подготавливаются к «жизненному» счету, где часто приходится выполнять действия над числами, воспринимаемыми на слух. Однако эта форма требует большого умственного напряжения, а поэтому сравнительно быстро утомляет детей, особенно тех, у кого преобладает зрительная память.

В МД , обычно, участвуют не все дети. Особенно много бывает пассивных учащихся, когда диктуемые упражнения содержат большие числа или когда подряд дается много заданий на слух. Во избежание этого, для развития интереса к данной работе необходимо разнообразить формы проведения МД.

Основное назначение МД – помочь учителю эффективно тренировать устойчивость внимания детей, оперативную память, умение сосредоточиваться.

Исходя из этих целей в диктантах даны следующие группы заданий:

· направленные на усвоение математической терминологии.

МД обеспечивают содержательным учебным материалом этап устной работы в начале урока математики, а также этап подведения итогов в конце урока.

Развитию грамотной математической речи способствует наличие в каждом диктанте образцов чтения математических выражений.

Прочитывать вслух задания диктантов могут отдельные учащиеся по указанию учителя. Это особенно полезно детям с недостаточной техникой чтения, а также тем, у кого преобладает зрительное восприятие.

Математические диктанты можно давать и для домашней работы под руководством родителей. Это позволит каждому ученику дополнительно спокойно потренироваться в чтении математических текстов, не спеша разобраться в отдельных задачах, проверить свои знания.

Число менее верных ответов

Формы проведения математических диктантов:

«Снайпер» (традиционный МД)

1. 10 – это 7 и еще сколько?

2. От какого числа надо отнять 5, чтобы получилось 7?

3. Найдите значение разности чисел 15 и 9.

4. Увеличьте 7 на 5.

5. Уменьшаемое 12, вычитаемое 8. Найдите разность.

6. У брата 5 тетрадей, у сестры столько же. Сколько тетрадей у брата и сестры вместе?

7. Гребенчатый тритон линяет каждые 7 дней. Сколько раз пройдет линька у тритона за 14 дней?

«Молчанка»

«Графический диктант».

«Ложь – Истина»

Ответы записываются буквами И (если высказывание истинное) или Л (если ложное)

1. Если число 14 увеличить на 7, то получится 21.

2. Разность чисел 87 и 3 равна 90.

3. Число 34 больше числа 40 на 6.

4. Пример на сложение всегда можно заменить примером на умножение.

5. Если число 97 уменьшить на 8, то получится 89.

6. Сумма чисел 56 и 2 равна 76.

7. Число 68 меньше числа 100 на 32.

8. Все двузначные числа меньше числа 100.

9. Если уменьшаемое равно 24, а вычитаемое — 4, то разность равна 28.

10. В числе 37 содержится 7 десятков и 3 единицы

«Парный»

Запишите число, которое предшествует числу 12

Увеличьте это число на 5

Запишите наибольшее однозначное число

Запишите последующее этого число

Запишите число, в котором 2 ед. 1 дес.

Уменьшите это число на 4

Математические диктанты и их роль в учебном процессе

Государственное учреждение образования

«Лунинская средняя школа»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

и их роль в учебном процессе»

Левшиц Регина Яковлевна,

Актуальность опыта

За последние годы учителя математики провели и проводят большую работу по совершенствованию методики организации учебных занятий. Как известно, отказ от шаблонной схемы урока позволил учителю сделать урок более продуктивным, активизировать учащихся, улучшить индивидуальную работу в процессе обучения.

Работая учителем математики, я увидела, что достаточно большие сложности у учащихся вызывает восприятие информации на слух. Поэтому, я пришла к выводу, что одной из важнейших задач в обучении является формирование у детей умения получать информацию на слух, запоминать на слух, обрабатывать и преобразовывать информацию. Из имеющихся в нашем распоряжении органов чувств, воспринимающих информацию, слуховой орган занимает второе место после зрительного, поэтому развивать его возможности у детей крайне важно. Использование математических диктантов помогает в решении вышеуказанных задач.

Математические диктанты проводятся с двумя целями. Прежде всего, они помогают контролировать знания, умения и навыки учащихся. Проанализировав диктанты, учитель получает достаточно подробную информацию об уровне усвоения пройденного как отдельными учащимися, так и классом в целом. Это позволяет оперативно устранять пробелы в подготовке учащихся. Однако ещё более важно то, что математические диктанты играют обучающую роль. Выслушав фразу диктанта, учащиеся выполняют определенную работу – записывают алгебраическое выражение (равенство, неравенство, формулу), выполняют указанное построение. При этом требуется не только воспроизвести заученную формулировку, а творчески подойти к заданию. Диктанты способствуют и развитию навыков логического мышления, и выработке умения работать с чертежными инструментами.

Известная не шаблонность постановки задачи и ограниченность времени на выполнение задания дисциплинируют учащихся, приучают к собранности, сосредоточенности, целеустремленности.

Проведение математических диктантов способствует и повышению общей грамотности учащихся. Опыт показывает, что в результате систематического использования этой формы работы резко уменьшается количество ошибок в написании математических терминов.

Цели опыта:

-повышение качества знаний учащихся по математике;

-развитие у учащихся способностей воспринимать информацию на слух;

-применение знаний в нестандартных ситуациях;

-воспитание ситуации успеха;

-формировать познавательный интерес к окружающему миру, желание развиваться;

– развивать умения слушать лекцию, речь учителя, товарищей, слушать вообще.

Задачи опыта:

-повышение мотивации учащихся к изучению предмета «Математика»;

-создание условий для творчества учителя и ученика;

-формирование активной позиции ученика на уроке и проявление его творческой индивидуальности;

-создание условий для формирования навыков самоорганизации и самообразования учащихся;

-раскрытие творческого потенциала учащихся, направленного на осознанный выбор профессии, связанной с математикой.

– вовлечь учащихся в познавательный процесс и позволить им осмысленно усваивать учебный материал.

– дать рекомендации по использованию математических диктантов на уроках математики.

Планируемый результат: научить учащегося не просто слушать, а слышать, что говорит учитель. Эффективно тренировать устойчивость внимания детей, оперативную память, умение сосредотачиваться.

Ведущая идея моего опыта предполагает использование математических диктантов с целью создания на уроках математики условий для личного развития учащихся, развития их индивидуальности. Создание педагогических ситуаций общения на уроке позволяет каждому ученику проявить самостоятельность, выборность в способах работы, творчество.

Дидактические функции математических диктантов ориентированы на систему упражнений, в которой ведущими являются приемы структурного анализа и синтеза, обобщения и конкретизации, классификации, аналогии, построения умозаключений, то есть на изучение способов и приемов, которые дают возможность подготовить учеников к более высокому уровню творческой деятельности, к решению более сложных «нестандартных» задач.

Свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы сотрудничать с учащимися, воспитывать у них желание к поиску новых знаний, хочу, чтобы учащиеся умели выражать мысли, не используя «штампы» учебника, свободно владели математической терминологией, умели слушать и понимать сказанное учителем.

Я считаю, что математические диктанты наряду с устным опросом, самостоятельными и контрольными работами являются одним из эффективных способов осуществления связи между учителем и учащимися. Проведение математических диктантов способствует развитию логического мышления, повышению их математической культуры, обогащению математической речи. Выполняя задания диктанта, ученики приучаются к организованности, учатся экономить время, формируют привычку быстро сосредотачиваться. При помощи математических диктантов можно проконтролировать не только усвоение учениками изучаемой темы, но и проверить усвоение и закрепление только что поданного материала, диктанты помогут учителю выяснить, овладели ли учащиеся соответствующими умениями и навыками.

Итак, математическим диктантам необходимо отвести надлежащую роль в системе упражнений для усвоения базовых задач. Следует лишь применять их разумно, творчески, учитывая индивидуальные особенности учителя и учеников.

Сущность педагогического опыта

Успешное усвоение знаний, умений и навыков по предмету в целом можно обеспечить, если изучение материала учащимся будет осмысленным, а для этого они должны уметь не просто делать вид, что слушают учителя, а действительно его слушать и слышать то, о чём он говорит. В связи с этим в своей педагогической практике на уроках математики я и использую математические диктанты.

В диктантах можно выделить следующие группы заданий:

– операционные, в которых нужно вычислять, решать задачи, выполнять преобразования и т.п., получив информацию на слух;

– логические, в которых требуется оценить истинность высказывания, для чего необходимо быть внимательным и сосредоточенным, уметь слушать, слышать и анализировать данные;

– направленные на усвоение математической терминологии.

Предложенные задания обеспечивают содержательным учебным материалом этап устной работы в начале урока математики, а также этап подведения итогов в конце урока. Развитию грамотной математической речи способствует наличие в каждом диктанте образцов чтения математических выражений.

Важно подчеркнуть, что в силу специфики математических диктантов (воспринимаемые на слух вопросы; лаконичные ответы) их педагогические возможности ограничены. С их помощью, как правило, можно проверить, усвоили ли учащиеся обязательный минимум знаний, но нельзя организовать углубленную проверку. Поэтому ошибкой было бы противопоставлять диктанты другим формам контроля.

На уроках в 5 классе я использую графические диктанты. В тексте диктанта обычно приводится 10 решенных заданий, задания записаны на доске. Текст читает учитель. Темп чтения должен быть примерно таким, чтобы средний ученик успевал выполнить задание устно. Учащиеся в тетрадях записывают ответы к примерам при помощи значков _ – «верно», ^– «неверно». Сразу после выполнения диктанта, учитель показывает детям ключ к диктанту и выставляет оценки. Количество правильных ответов соответствует оценке, которую заработал учащийся за выполнение диктанта.

Например, графический диктант в 5 классе по теме «Повторение курса математики 1-4 класс» выглядит так:

Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru