Погода в Санкт-Петербурге | Pogoda78.ru

Виды диктантов на уроке русского языка

Виды диктантов на уроке русского языка

На уро́ках ру́сского языка́ по ка́ждой те́ме даю́тся дикта́нты двух ви́дов: обуча́ющие (из отде́льных слов, словосочета́ний, предложе́ний, те́кстов со сре́дней сте́пенью насы́щенности офрограммами и пунктограммами) и контро́льные, для кото́рых в основно́м беру́тся связные те́ксты. Как обуча́ющий дикта́нт пресле́дует цель контро́ля, так и контро́льный дикта́нт до́лжен име́ть обуча́ющую цель.

Слова́рный дикта́нт. Проведе́нию слова́рного дикта́нта должна́ предше́ствовать рабо́та по раскры́тию значе́ния слова, орфографи́ческая и граммати́ческая (сло́во должно быть употреблено́ в словосочета́ниях и предложе́ниях) рабо́та над сло́вом.

Наприме́р, на уро́ке «И́мя числи́тельное как часть ре́чи» учи́тель, расска́зывая уча́щимся об исто́рии происхожде́ния чи́сел, акценти́рует внима́ние детей на том, что числи́тельное оди́ннадцать образова́лось путём сраще́ния слов оди́н на десяти́ и, сле́довательно, пи́шется с двумя́ н, тогда́ как дальне́йшие числи́тельные второ́го деся́тка удво́енных согла́сных не име́ют. Да́лее объясня́ется образова́ние числи́тельных от 50 до 90: от пять деся́тков – пятьдеся́т, от шесть деся́тков – шестьдеся́т и т.д. Нужда́ются в объясне́нии и числи́тельные полтора́, полтора́ста, ты́сяча, сорок, миллио́н, миллиа́рд.

Слова́рный дикта́нт состои́т из отде́льных слов и словосочета́ний, сгруппиро́ванных темати́чески. Осо́бенность слова́рного дикта́нта в том, что рабо́та над правописа́нием отде́льных слов сосредото́чивает внима́ние уча́щихся на определённых орфогра́ммах. Языково́й материа́л слова́рных дикта́нтов мо́жно испо́льзовать для составле́ния предложе́ний и́ли небольши́х свя́зных те́кстов. Ва́жно, что́бы текст одного́ и того́ же слова́рного дикта́нта и́ли его́ ча́сти повторя́лся не́сколько раз че́рез определённые промежу́тки вре́мени.

Проведе́ние слова́рного дикта́нта занима́ет 5–10 мину́т.

Предупреди́тельный дикта́нт. Э́то тако́й вид упражне́ний, когда́ объясне́ние орфогра́мм и пунктограмм прово́дится до за́писи в тетра́дях. Он мо́жет проводи́ться в двух вариа́нтах: с пока́зом те́кста (зри́тельный) и без пока́за те́кста (слухово́й). В кла́ссе со сла́бой подгото́вкой сле́дует отдава́ть предпочте́ние пе́рвому вариа́нту. При проведе́нии зри́тельного предупреди́тельного дикта́нта предложе́ние и́ли слова с орфогра́ммами запи́сываются на доске́, зате́м разбира́ются, по́сле э́того напи́санное на доске́ закрыва́ется – и уча́щиеся под дикто́вку пи́шут слова и́ли предложе́ние. Зате́м текст открыва́ется, уча́щиеся сверя́ют его́ со свое́й за́писью и исправля́ют допу́щенные оши́бки.

При слухово́м предупреди́тельном дикта́нте перед за́писью те́кста уча́щиеся у́стно повторя́ют пра́вила орфогра́фии и пунктуа́ции, на кото́рые прово́дится дикта́нт. Тру́дные слу́чаи разбира́ются вме́сте с учи́телем. Зате́м сле́дует за́пись под дикто́вку. Предупреди́тельный дикта́нт позволя́ет произвести́ двойну́ю прове́рку. На обра́тной стороне́ доски дикта́нт вме́сте с кла́ссом пи́шут два ученика́ – оди́н си́льный, друго́й сла́бый. По́сле дикта́нта проверя́ем снача́ла рабо́ту си́льного ученика́, пото́м уча́щиеся сверя́ют её со свое́й за́писью в тетра́дях, и то́лько пото́м класс проверя́ет то, что написа́л сла́бый учени́к, и исправля́ет его́ оши́бки на доске́. Таки́м о́бразом, рабо́та над ка́ждой орфогра́ммой прово́дится многокра́тно.

Проведе́ние предупреди́тельного дикта́нта – от 10 до 15 мину́т.

Подгото́вленный дикта́нт. Э́тот вид упражне́ния предлага́ет уче́бник. Дома уча́щиеся запи́сывают слова с пропу́щенными орфогра́ммами, а в кла́ссе э́ти же слова мы пи́шем под дикто́вку.

Проведе́ние подгото́вленного дикта́нта – 5–6 мину́т.

Вы́борочный дикта́нт. При вы́борочном дикта́нте произво́дится за́пись не всего́ те́кста, а лишь отде́льных слов, словосочета́ний и́ли предложе́ний.

Наприме́р, при отрабо́тке на́выков разли́чия приста́вок и предло́гов уча́щиеся выпи́сывают в оди́н сто́лбик слова с приста́вками, а в друго́й – с предло́гами. При изуче́нии числи́тельных мо́жно предложи́ть за́пись в два сто́лбика сле́дующих числи́тельных: просты́х и составны́х, с мя́гким знаком в середи́не слова и на конце́ и т.п.

Проведе́ние вы́борочного дикта́нта занима́ет обы́чно до 5 мину́т.

Объясни́тельный дикта́нт. Учи́тель дикту́ет текст по предложе́ниям, а уча́щиеся запи́сывают в тетра́дях. По́сле за́писи оди́н из ученико́в чита́ет свою́ за́пись и объясня́ет орфогра́ммы и пунктограммы, остальны́е следя́т за свои́ми тетра́дями и исправля́ют допу́щенные оши́бки. Тако́е упражне́ние повыша́ет самостоя́тельность уча́щихся и повыша́ет у них фонемати́ческий слух. Объясни́тельный дикта́нт позволя́ет провести́ на уро́ке индивидуа́льную рабо́ту с ученико́м. Учи́телю тре́буется зара́нее подобрать таки́е приме́ры, в кото́рых уча́щиеся допуска́ют наибо́льшее коли́чество оши́бок, а при прове́рке спра́шивать и́менно тех, для кого́ э́ти оши́бки характерны.

Проведе́ние объясни́тельного дикта́нта занима́ет от 10 до 20 мину́т.

Письмо́ по па́мяти. Для э́того ви́да рабо́ты ча́ще всего́ предлага́ются стихотво́рные те́ксты, кото́рые зара́нее специа́льно зау́чиваются наизу́сть, а пото́м учени́к сам себе́ дикту́ет текст. На уро́ке по па́мяти мо́жно зау́чивать и пра́вила, а пото́м их запи́сывать под самодиктовку и́ли мо́жно надиктовать текст сосе́ду, а пото́м прове́рить у него́ напи́санное.

Вре́мя, затра́ченное на э́тот вид рабо́ты, – 8–12 мину́т.

Свобо́дный дикта́нт. Э́тот вид упражне́ния гото́вит уча́щихся к сжа́тому изложе́нию, поэ́тому его́ не стоит игнори́ровать. Це́лью тако́го дикта́нта всегда́ явля́ется отрабо́тка граммати́ческих на́выков построе́ния словосочета́ний и предложе́ний, а та́кже гра́мотного употребле́ния словоформ. Учи́тель чита́ет текст целиком, а зате́м по частя́м (необяза́тельно по предложе́ниям, мо́жно и по абза́цу). Ученики́ не досло́вно, а свобо́дно запи́сывают прочи́танное учи́телем. Испо́льзование синоними́ческого ря́да то́лько приветствуется, да́же е́сли сло́во бы́ло заменено́ сино́нимом то́лько потому́, что учени́к не знал, как пра́вильно записа́ть дикту́емое сло́во.

Вре́мя свобо́дного дикта́нта – до 10 мину́т.

Тво́рческий дикта́нт. Э́то – упражне́ние, в проце́ссе выполне́ния кото́рого произво́дятся переде́лка те́кста, измене́ние его́. Уча́щиеся по зада́нию учителя распространя́ют предложе́ния второстепе́нными чле́нами предложе́ния (наприме́р, определе́ниями), и́ли дополня́ют их второстепе́нными чле́нами предложе́ния, и́ли вво́дят в текст вво́дные слова и предложе́ния. К таки́м дикта́нтам отно́сится и за́пись те́кста от определённого лица (наприме́р, е́сли текст передаётся от пе́рвого лица, сле́дует записа́ть его́ от тре́тьего; и́ли наоборо́т – текст от тре́тьего лица записа́ть от пе́рвого). Э́тот вид рабо́ты та́кже явля́ется ва́жной ча́стью подгото́вки к сжа́тому изложе́нию.

Тво́рческие дикта́нты мо́гут быть и таки́ми: с определёнными слова́ми, запи́санными на доске́ и́ли ка́рточке, соста́вить свя́зный текст и́ли предложе́ния на определённую те́му.

Вре́мя для проведе́ния тво́рческого дикта́нта – от 5 до 30 мину́т.

Дикта́нт с граммати́ческим зада́нием. Поми́мо те́кста дикта́нта, уча́щимся даётся определённое граммати́ческое зада́ние: наприме́р, подчеркну́ть граммати́ческие осно́вы во всех предложе́ниях, обозна́чить род и́ли число́ существи́тельных (ли́бо всех, ли́бо определённого абза́ца), обозна́чить все су́ффиксы прилага́тельных, вы́делить ли́чные оконча́ния глаго́лов и т.п.

Проведе́ние дикта́нта с граммати́ческим зада́нием – 30–40 мину́т.

Контро́льный дикта́нт. Контро́льный дикта́нт явля́ется основны́м сре́дством прове́рки гра́мотности уча́щихся и усвое́ния и́ми изу́ченного материа́ла. Контро́льные дикта́нты прово́дят по́сле изуче́ния определённой те́мы, в конце́ уче́бной че́тверти, полуго́дия, уче́бного года. Ви́ды контро́льных дикта́нтов: по́лный (контро́льный дикта́нт без измене́ния те́кста), контро́льный дикта́нт с граммати́ческим зада́нием, вы́борочный контро́льный дикта́нт, слова́рный контро́льный дикта́нт и т.п.

Материа́лом для контро́льных дикта́нтов слу́жат отры́вки из произведе́ний худо́жественной литерату́ры, изуча́емой на уро́ках литерату́ры и́ли рекомендо́ванной для внекла́ссного чте́ния. Те́ксты мо́гут быть взя́ты и из периоди́ческой печа́ти, но учи́телю сле́дует осо́бенно тща́тельно отбира́ть публицисти́ческий материа́л, так как совреме́нная пре́сса далека́ от соверше́нства. Материа́л до́лжен быть разнообра́зным, обогаща́ть речь шко́льников, расширя́ть их кругозо́р, спосо́бствовать о́бщему разви́тию уча́щихся и отвеча́ть воспита́тельным зада́чам шко́лы.

Что такое диктант по русскому языку. Диктанты по русскому языку

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Предложение», выявить уровень сформированности навыков правописания, приобретённых за два года обучения, умений оформлять предложение, писать слова без пропусков букв, обозначать твёрдые и мягкие согласные, разделительный мягкий знак.

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

Слова для справок: ходим, воздухом.

Грамматическое задание

Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении.

Слова русский, листья разделите для переноса.

В третьем предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания.

Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи »

Цель: проверить навыки грамотного письма, умения находить в предложениях главные члены, определять части речи, находить однокоренные слова, выделять в словах корень.

Прощание с осенью .

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок : стало, подмёрзла.

Грамматическое задание:

В первом предложении подчеркните подлежащее и сказуемое, определите части речи.

Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень.

Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков.

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами, умение разбирать слова по составу.

В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пищу. Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки и ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено из стогов.

Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.

Слова для справок: постоянно.

Грамматическое задание:

1. Разберите по составу слова сторожка, зимний, душистое .

2. Подберите однокоренные слова к слову лесную .

3. Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите.

Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов»

Цель: проверить усвоение правил написания слов с изученными орфограммами.

Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.

Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

Грамматическое задание:

В первом предложении подчеркните главные члены и укажите части речи.

Разберите слова по составу: вариант 1 – зимний, шубки ; вариант 2 – белые, морковки .

Найдите в тексте и запишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, парным по глухости-звонкости согласным, непроизносимым согласным. Рядом запишите проверочные слова.

Контрольный диктант по теме « Правописание частей слова»

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья.

Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей.

Слова для справок: оляпка, водяной.

(Также необходимо чётко проговорить окончания в словах весёлая, пушистые .)

Грамматическое задание:

Разберите предложения по членам: вариант 1 – третье, вариант 2 – десятое.

Разберите по составу слова осинка, переход .

Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить.

Контрольный диктант по теме « Имя существительное»

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя существительное».

Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом.

Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

Грамматическое задание:

Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.

Запишите пять имён существительных с шипящим звуком на конце.

Разберите по составу слова рыбка, тишина, лесною.

Контрольный диктант по теме « Правописание окончаний имён существительных»

Цель: выявить уровень орфографических умений и навыков по теме «Имя существительное».

Мы окрыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.

Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетела опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.

Грамматическое задание:

1.Определите падеж имён существительных в последнем предложении.

2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.

3. Разберите по составу слова интересное, глазки, находит.

Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное»

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя прилагательное».

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лёд. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.

Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

Грамматическое задание:

Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания: вариант 1 – четвёртое предложение, вариант 2 – пятое.

Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей ; вариант 2 – старательный ученик, крепким клювом .

Контрольный диктант по теме «Глагол»

Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Глагол»

Весеннее утро

Это случилось в апреле. Рано утром проснулась солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.

Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк. Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

Грамматическое задание:

Разберите предложение по членам: вариант 1 – седьмое, вариант 2 – девятое.

Разберите слова по составу: вариант 1 – засветило, утренний, берёзки ; вариант 2 – развесили, весёлый, местечко .

Определите время, число, лицо глаголов побежал, взглянешь, принесу .

Итоговый контрольный диктант

Цель: проверить знания, умения и навыки по программе 3 класса.

Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни.

Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

Грамматическое задание.

Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова.

Виды диктантов, методика их проведения

Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: Виды диктантов, методика их проведения (предмет: Педагогика) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта. Приступая к прочтению данного произведения (перемещая полосу прокрутки браузера вниз), Вы соглашаетесь с условиями открытой лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная (CC BY 4.0) .

1. Общее понятие о диктанте, виды диктантов

2. Развитие навыков орфографии через зрительно-словарные диктанты

3. Особенности методики проведения словарного диктанта

4. Творческий диктант. Его особенности и методика проведения

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Беларусь сегодня входит в современное мировое сообщество не только в качестве партнёра в рыночно-экономических отношениях, но и как участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой самобытной культуры. В современной ситуации деятельность школьных учебных заведений необходимо направить на создание условий, способствующих формированию социально-активной, гармонично развитой личности выпускника. Фундаментом достижения поставленной цели является организация процесса обучения в начальной школе. Несовершенство учебных пособий, инструментальной оснащённости побуждает учителей к поиску инновационных идей, обеспечивающих решение проблем обучения.

Обучение, в частности формирование орфографической грамотности, - проблема особо актуальна на протяжении многих десятилетий. Научить грамотно писать - противоречивая задача, потребность разрешения которой чрезвычайно высока. Зачастую, даже хорошее знание правил и умение их применять не обеспечивает орфографически грамотное письмо.

Существенные шаги в разрешении проблемы сделаны в методике Д.Б.Эльконина (технология РО), В.В.Давыдова. Ещё в 60-70 -е годы ими была разработана и проверена система обучения первоклассников, основанная на фонемной теории русского языка. В этой системе чрезвычайно важным является этап формирования умений видеть орфограмму. Методика позволяет уже с первых шагов обучения грамоте формировать умение обнаруживать не частную орфограмму, а сразу несколько орфограмм в разных морфемах написанного слова. Основой технологии РО является учебный процесс, который выстраивается с использованием творческих и личностно развивающих видов учебной деятельности. Сознательная, осмысленная работа является главной в усвоении правописания.

Но учитель должен помнить и о других факторах усвоения орфографии: зрительном - списывание, зрительные диктанты и др.; слуховом- проговаривание, слуховые диктанты; речедвигательном - запоминание движений органов речи; рукодвигательном - запоминание движений руки.

Таким образом, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограммы. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Следовательно, вопрос формирования орфографической зоркости достаточно актуален в современных условиях обучения.

1. Общее понятие о диктанте, виды диктантов

Диктант - это вид орфографического упражнения, сущность которого для учащихся состоит в записи воспринимаемого на слух предложения, слова, текста.

Наблюдения свидетельствуют, что роль диктантов при обучении русскому языку значительна. Эффективность его достигается тем, что ученик, молча произносит звуки, учится соотносить звуки и буквы и чувствовать звук как фонему. Диктант требует усиленного внимания, которое определяет скорость и точность образования навыков. Это и дает основание рекомендовать диктант как один из основных видов работы при обучении правописанию.

Диктантом с изменением текста называется любой диктант, при записи которого продиктованный текст изменяется по заданию учителя: выбирается указанный материал, изменяются конструкции продиктованных предложений, вставляются новые слова или словосочетания и прочее. Такие диктанты не записываются дословно и требуют активной умственной деятельности, что помогает лучше понять и запомнить материал

Диктанты проводятся по связному тексту. Текст должен быть понятен учащимся, интересен по содержанию и форме изложения, должен давать новую информацию об окружающем мире, воспитывать. При работе над диктантами с изменением текста учащиеся нуждаются в дополнительном времени, поэтому диктовать нужно медленнее, чем обычные диктанты.

- Выборочный диктант - это письменная работа, в процессе которой школьники из продиктованного текста выбирают и записывают слова, словосочетания или - реже - предложения на закрепляемое правило.

- Распределительный диктант - это письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам по указанию учителя.

- Выборочно-распределительный диктант - это письменная работа, при выполнении которой проводится не только выборочная запись диктуемого текста, но и распределение записанного на группы.

- Творческий диктант - это запись текста под диктовку с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением каждого предложения по заданию учителя.

- Свободный диктант - это промежуточная работа между диктантом и изложением, при которой текст, прослушанный учащимися, не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.

- Восстановленный диктант - это работа по связному тексту, в процессе которой школьник сначала прослушивает предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и наконец, восстанавливает связный текст по выписанным категориям.

- По аналогии - это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.

- Предупредительный диктант используется в целях отработки приёмов применения правил и направлен на овладение учащимися алгоритмом действий. Перед записью текста или в процессе записи (при так называемом комментированном письме) учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.

- Объяснительный диктант включает доказательство написания орфограммы после записи предложения или текста в целом. Данный вид диктанта представляет собой своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи - контролируют запись выполнения работы.

- Самодиктант или письмо по памяти: учащиеся запоминают текст, зрительно или на слух воспринятый, и затем пишут его самостоятельно.

- Зрительно-слуховые диктанты начинаются с самостоятельного чтения учащимися текста, затем идёт поиск и объяснение орфограмм.

Рассмотрим некоторые виды диктантов на примерах.

Выборочный диктант.

Выписать из текста подлежащее.

Во двор пришла семья лосей. Около них собрались люди и увидели на задних ногах лосихи раны. Животное мучилось от ран. Добров принес марганцовку, йод, бинты и стал обрабатывать раны.

Через три дня семейство покинуло гостеприимный двор.

Распределительный диктант.

Выписать предложения с полными причастиями в один столбик, а с краткими - в другой.

В сентябрьское утро идет первоклассник, сопровождаемый родителями, в школу, чтобы воспользоваться своим правом на образование. И трудно сказать, кто взволнован в этот час больше - ребенок или родители. Право на образование гарантировано Конституцией. На педагогов возложена обязанность учить и воспитывать детей. А школьники должны стать образованными, много знающими людьми. Это их главная гражданская обязанность, решающая их дальнейшую судьбу.

Выборочно - распределительный диктант.

Выписать имена прилагательные, распределяя их на качественные и относительные.

Речь шла о хлебе, о бережном отношении к великому дару земли. Я слушал, а сам вспоминал день, который не отмечен в календаре красной цифрой, а для меня на всю жизнь остался замечательным праздником. Мы возвращались из школы, дорога до детского дома была не близкой. Прежде чем свернуть на проселочную дорогу, мы обязательно заходили в сельмаг. Мы смотрели, что дают по продовольственным карточкам. Карточки - это простые бумажные талончики. Только если у тебя их нет, то и купить даже хлеба ты не можешь. Так вот, в тот памятный день 1947 года мы купили буханку хлеба без всяких талончиков. В этот день была отменена в нашей стране карточная система.

Творческий диктант.

Восстановить первоначальный текст, поставив слова с основой на шипящий в единственном числе.

Летние ночи коротки. Скоро первые лучи солнца заглянули в палатку и разбудили меня. Товарищи мои забрались под плащи и крепко спали. Я достал обручи, мячи и вышел из палатки. Поглядел на шалаши, где спали сторожа. Там было тихо. Я пошел на речку. На берегу шуршали камыши. Над моей головой пролетели стрижи.

Свободный диктант.

Определить основную мысль текста.

Тихонович думал, как бы он поступил в трудную минуту. Она ведь бывает в жизни каждого. И не обязательно только на войне. Хоть один раз на долю человека выпадает такое испытание, когда переждать или спрятаться нельзя.

И сразу станет ясно, каков ты есть. Способен ты на отважные поступки или смалодушничаешь, испугаешься.

Восстановленный диктант.

Восстановить текст в тех же синтаксических конструкциях по выписанным именам числительным.

Расстояние от Земли до Солнца равно почти 150 миллионам километров. Пешеход, преодолевая ежедневно по 30 километров, шел бы до Солнца 14000 лет. Поезд, идущий без остановок со скоростью 100 километров в час, достиг бы Солнца через 170 лет. Самолет, летящий со скоростью 100 километров в час, долетел бы до Солнца через 17 с лишним лет. Звук, достигающий в атмосфере скорости 350 метров в секунду, от Земли до Солнца дошел бы за 14 лет.

Диктант по аналогии.

После проведения наблюдений и беседы написать о калине, рябине или черемухе.

Абрикосовое дерево расцвело - оно стало удивительно нарядным. Все его веточки, унизанные розово-белыми цветами, выглядели невесомыми. Подуй ветер - не станет нарядного дерева: унесет он его весенний наряд за тридевять земель.

Вскоре цветы дали завязь, - это были маленькие абрикосики, на вкус горьковато - кислые. Завязь облепила все веточки - отяжелело дерево. Зеленые абрикосы с утра до вечера глядели на солнце, сами становились похожими на маленькие кусочки солнца. Золотом отливали бесчисленные плоды.

2. Развитие навыков орфографии через зрительно-словарные диктанты

Методика обучения правописанию в начальной школе должна опираться не только на правило, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка и его графику, на процесс овладения чтением, письмом, воспроизведением речи на слух (аудирование) и на развитие собственной речи, умение выразить свою мысль: на развитие дикции и орфоэпических навыков.

В начальных классах мы видим три линии овладения правописанием (они взаимосвязаны):

- обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука (фонемы) и буквы, с учетом позиции звука и состава слова, на основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся;

- обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд на основе проговаривания и списывания, использования словарей, активизации словаря, т.е. использование слов в собственных записанных текстах;

- обучение правописанию на основе проверки орфограмм с применением правил, т.е. путем решения грамматико-орфографических задач.

Профессор И.Т. Федоренко предлагает использование зрительных диктантов, направленных на развитие оперативной памяти.

Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, что на доске выписывается 6 предложений одного из наборов и закрывается листом бумаги. После того, как одно из предложений открыто, ребята в течении определённого времени (для каждого предложения оно указано) читают предложение и стараются запомнить его. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После этого следует запоминание и запись следующего предложения и т.д. Н 6 предложений одного набора обычно на уроке русского языка уходит 5-8 минут времени. Этот же набор повторяют 3-4 дня подряд. Непременное условие проведения зрительных диктантов, развивающих оперативную память, - это проводить их ежедневно[3,с.18].

Учителя г. Пятигорска Костролина и М.Э. Костролина предлагают несколько иную методику проведения зрительных диктантов, дают следующие рекомендации:

Во-первых, диктанты начинаем писать на самых первых уроках букварного периода, когда дети изучили написание 4-5 букв, и пишем все три года обучения.

Во-вторых, вводим обязательное выделение всех орфограмм другим цветом, например зелёным.

Таким образом, «орфография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запомнить написания в словах «зелёных букв» и повторить в точности так, как на фотографии учителя. В дальнейшей работе по мере знакомства с грамматическими правилами дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зелёным цветом в словах отмечены слабые позиции. С этого момента начинается целенаправленная работа по развитию орфографической зоркости.

Современная методика недооценивает фактор памяти. Хорошая память не менее важна, чем четкий механизм мышления. Обращение к памяти ученика - это традиции старой школы. Мы делаем ставку не на логическое мышление, которое развивается по-настоящему, как правило, к годам 30, а на зрительное восприятие текста; к нему лучше подготовлены самой природой.

Материал зрительно-словарных диктантов предназначен для выработки навыков грамотного письма, проверки собственных знаний и подготовки различным видам работ: сочинению, диктанту, изложению, тестированию.

Тексты зрительно-словарного диктанта помогают учащимся применять свои знания на практике и обрести уверенность в своих силах (возможностях).

С помощью таких диктантов учащиеся могут контролировать себя, оценить реально свои знания, обнаружить слабые места в овладении навыками правописания и вовремя устранить их.

Зрительное восприятие слова (чтение) и проговаривание способствуют развитию памяти и логического мышления.

Для развития орфографических способностей приемлемы зрительные диктанты профессора И.Т.Федоренко, В.И.Зайцева. Материалы для своей работы мы подбирали с учетом способностей развития речи сельских учащихся, специфики психологических особенностей якутских детей. На первом этапе особое внимание уделяется распознанию орфограмм.

Например, опознавательные признаки орфограмм:

Для обучения распознанию орфограммы существенное значение имеют опознавательные признаки.

Обычно говорят, будто главный опознавательный признак орфограмм - это несовпадение букв и звуков, написания и произношения.

Выявлению и запоминанию этих несовпадений способствуют звукобуквенный анализ и синтез, постоянная проверка при зрительно-словарных диктантах. Преимущество зрительно-словарных диктантов в том, что учащийся видит буквенное изображение слова, уже знает, какие буквы следует написать (они написаны!), а не только слышит слово.

Опыт работы, т.е проведения зрительно-словарных диктантов помогает разбивать умения необходимые для проверки орфограмм:

- быстро и безошибочно находить в слове корень;

- подбирать родственные слова и образовывать формы проверяемого слова, выбирать из числа проверочные слова.

После написания зрительно-словарного диктанта организуются различные виды работ, где учитывается требования программы для начальных классов.

Как проводится словарно-зрительный диктант?

Текст словарно-зрительного диктанта записывается на таблице столбиком, орфограмма в словах выделяется графически. Таблица перегибается виде “гармошки”.

При чтении каждое слово появляется в отдельности, иногда по два слова, можно все слова сразу (преимущество “гармошки”).

Таблицы номеруются, в каждой таблице 7-9 и более слов, словосочетания, взяты из обязательного активного словаря программы. Учитель читает слово, показывает табличку. Дети слушают, смотрят, записывают.

Когда будет записан весь диктант, таблица вывешивается на доске, и все сверяют свою работу по методу КСО.

После проверки учитель берет на заметку слова, в которых допущены (какого характера и кто допустил) ошибки и планирует дальнейшую работу над этими словами. Слова с трудными орфограммами проходят через несколько диктантов. Они активизируются в других видах работ.

В конце четверти проводится тестирование по проверке степени усвоения орфографии.

Оно содержит обобщающий материал по ключевым грамматико-орфографическим темам и нацелено на выявлении степени усвоения изученного материала.

Тестирование требует от учащихся хорошей ориентировки в языковых явлениях и фактах.

Таким образом, вся система работы словарно-зрительного диктанта формирует умение правильно писать общеупотребительные слова с изученными орфограммами. Развивается орфографическая зоркость в совокупности действия всех видов правописной памяти: слуховой, зрительной, речедвигательной и моторной. Особенно важно иметь ввиду зрительную память, которая доминирует у большинства учащихся. Распределение материала диктанта по темам учебника помогает овладеванию русской речью и формирует правильную устную речь. Постепенность и непрерывность работы закладывает прочный фундамент безошибочных орфографических умений и навыков.

3. Особенности методики проведения словарного диктанта

На уроках используются следующие виды словарных диктантов:

1. Словарный диктант с «подсказкой». Учитель даёт учащимся часть условий действия орфографического правила, главную операцию дети выполняют самостоятельно.

Учитель называет слово, указывает в какой значимой части слова находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы, дети записывают слово.

2. Словарный диктант с самопроверкой

- Написание слова, ряда слов.

-Учитель называет орфограммы для самопроверки.

- Проверка, выделение орфограмм.

3. Словарный диктант с продолжением

Методика словарного диктанта

Эта методика предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки, в частности, для усвоения правописания словарных слов.

Помимо этого она имеет и организационно-управленческую значимость: особенность методики заключается в том, что она не требует особого процесса запуска и постоянного присутствия учителя.

Для чего предназначена методика словарного диктанта?

В чём состоит организационно-управленческая особенность методики словарного диктанта?

Работа по данной методике организуется в парах сменного состава. Работа в паре идёт так. Один ученик имеет при себе одну карточку (скажем, СС1 (словарные слова 1), а другой ученик - другую (СС2). Первый ученик диктует второму слова своей карточки. Второй пишет их в своей тетради. Первый ученик по своей карточке сверяет правильность написания слов вторым напарником. Когда первый ученик продиктует все слова своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй ученик диктует слова из своей карточки (в нашем случае это карточка СС 2), а первый записывает их в тетради. Когда все слова продиктованы, ученики заканчивают работу и расходятся.

Предположим, по разделу СС составлено 6 карточек и группа учащихся в количестве б человек некоторое время должна упражняться по этому разделу. Тогда они объединяются в сводный отряд (временная малая группа) и работают совместно следующим образом. Каждый получает по одной, карточке и работает по очереди с остальными, в паре, как это описано выше. Когда все друг с другом поработали по одному разу, группа расходится.

Один из членов группы может выполнять функции координатора. Но тогда он должен каким-то образом у себя отметить, кто с кем уже работал и кто с кем должен поработать. В таких случаях часто используют табличку следующего вида:

ученик 1, ученик 2, ученик 3, ученик 4, ученик 5, ученик 6

Рассмотрим пример дидактического материала. Слова распределены по карточкам следующим образом: